静听与静思——谈谈语文课堂上的静 教学与考试版2版

（转）让语文课堂静一会儿 ——观摩优质课大赛后的思考
前段时间全市语文优质课大赛在我校举行，我听了所有参赛教师的课，听完之后不禁生发出了一些感悟与思考。
很明显，参赛老师的课都体现出了新课改的精神：以学生为主体，充分发挥学生自主学习能力。每堂课都可以看见学生以小组为单位热火朝天地讨论，我坐在教室后面虽然听不清他们到底在说些什么，但是能够看得出他们讨论得的确很激烈。还有学生争先恐后地上黑板写出问题的答案，用新课改术语来说谓之“展示”。这些学生个个都很厉害，回答问题时语言流利，观点新颖，角度多维，直叫我感慨不已，暗恨自己不能有幸教到如此优秀之弟子。一堂课中基本的环节一般是“朗读”（朗读也有几种方案，或教师范读或学生范读或学生分组朗读或兼而有之），教师“展示问题”，小组“合作探究”，然后小组派代表“展示”讨论结果，最后“拓展延伸”。纵观整堂课，学生学习积极性强，教与学形式多样，声、光、电、画齐全，台上台下互动合作融洽，课堂显得紧凑而充实。

这情景让我不禁联想到了全国某教改先锋学校的课堂。去年暑假去大连听了关于新课改的系列讲座，其中有一位主讲者就是该学校的老师，她给我们播放了他们学校的课堂视频：只见教室里挤满了学生和观摩老师，学生并非坐在座位上，而是三五成群地围在一起热烈地讨论着，讨论完之后就开始以小组为单位一字排开站在教室中央（根本就没有讲台）展示着，他们或是激情演讲，或是深情朗诵，或是表演话剧，或是又转战于教室外的走廊上站在属于自己的展示黑板前快速写着什么。整个课堂节奏紧凑，看得我心跳都不由得随着他们的节奏而加快。每个学生都有事情可做，没有打瞌睡的，估计在那样热火朝天的学习氛围中想睡觉也难。他们“学”得是不亦乐乎！向谁学？我并没有看见这堂课的老师，也许他就隐在观摩老师中间，最后这位“隐士”还是出现了，画龙点睛地做了一番言简意赅的点评，然后下课！

看完之后，自己二十多年来做学生时构建起来的对课堂模式的印象与理解瞬间被颠覆。毋庸置疑，以学生为主体的课堂改变了以往老师一言堂的模式，使得课堂不再沉闷枯燥，学生不再只是被动的接受。这样的课堂更能培养学生学习的自主性，更能激发学生的潜力。但我又不禁疑惑，学生在这堂课中到底收获了多少？有多少比例的学生真正有所获？那些没有展示的同学是否也弄懂了那些颇有深度的问题？当然，作为并不腐朽守旧，并不顽固不化的年轻老师来说，我是非常欢迎和憧憬新课改的，希望教育界能借新课改之风，扬新理念之帆，启新教育之航。改变死板僵硬的填鸭式的教学模式，改变学生惯于接受、懒于求索的学习习惯，充分挖掘解放学生丰富的想象力和创造力，尽快改变“钱学森之问”所描述的中国目前教育的尴尬现状。但是，对于在全国上下正如火如荼进行着的新课改中出现的一些问题，我们不能忽视。如果不能真正把握新课改的精神与要义，而只是急功近利地追求“形似”，只怕会剑走偏锋，邯郸学步了！

我认为，课堂尤其是语文课堂有时还是不能太热闹、太流于形式，太注重教学手段，该静的时候还是让它“静”一会儿为好。新课改并非就一定要让课堂“闹”起来，不管什么问题，不管问题简单与否，就一定得有“讨论”，似乎若不如此，就不足以彰显出新课改之精神，若不如此，就走了“反革命”之道路。说到“讨论”，想起同组老师曾说的一个笑话，说某某老师说，课改有什么难的，无外乎两个字——讨论！“同学们！讨论，讨论吧！”这虽是个笑话，但也多多少少反应出了一点尴尬现实：教师在初探新课改之路时，难免会战战兢兢摸着石头过河，若“形”这个看得见的石头都不摸都不借助，又如何能尽快走到新课改之彼岸，踏上新课改之征途呢？这也算是老师们在艰难探索中取的一个小小的“巧”吧。

但不管如何，我认为让学生热烈地“讨论”之前，还是得让他们先静下心来思考一番。“讨论”应是基于自己先对一个问题已进行了较深入地思考进而得出了一个观点之后再与别人交流探讨。若学生还没来得及沉潜到文本里去发现问题、思考问题，就要求他们讨论，此时头脑空空的他们该拿什么来讨论？即使不是一无所知，即使有了一点自己的观点，没有给他们更多安静的思考时间，他们的思考、观点也是浅层次的。思考的时间越长，思考的结果会越深入越周全越精彩，我想“静水深流”说的也是这个理吧。

更甚者，动辄讨论的语文课堂使得本来就不愿思考的学生得以在热热闹闹的讨论中滥竽充数、随声附和，依赖其他相对善于思考、表达能力较强的同学的思考结果。也使得思维能力稍差，反应较慢一点的学生还没来得及真正思考就在七嘴八舌的讨论中被别人的思想影响左右，最终不利于他们思维能力的提高与自我观点的表达。

据此，我认为一个真正尊重学生的语文课堂应该要充分关注学生个体差异，耐心地留给不同层次的学生尽可能多的安静的独立思考的时间，给他们的想象力，分析力等思维能力更多锻炼的时间，帮助他们养成良好的思维习惯。何况，在他们有了自己的思考，有了自己的观点或疑问时再相互讨论，进行思想的碰撞之后，回答问题的质量也会更高。

老师们，在让学生激烈地“讨论”与“展示”之前，我们何不先大方地留给他们充分阅读与静思默想的时间，留给他们与文本真正亲密接触的时间，留给他们独自静静涵咏、沉潜、感悟的时间，让其生发出真正属于自己的观点与问题，进而再给他们提供一个交流与展示的平台。在这“静”中，你可以听到思想的潮流在波涛暗涌的声音，你可以听到稚嫩的思想在拔节生长的声音，你可以听到思维振动翅膀自由飞翔的声音……

所以，让语文课堂静一会儿吧！

其实，这呼吁早已陆陆续续地从各地一线语文教师心里发了出来。江苏省特级教师严华银老师就极力主张“让语文课堂安静。”他说：“让学生真正自主并成为主体，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的情境下，语文的营养如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入。于是语文能力和素养的芽儿在无声无息中潜滋暗长。这就是每一个人语文学习的真实状态！”

让语文课堂安静，首先还得让语文教师安静：静静地修炼自己的内功，读书写作；静静地研文备课，独立思考；并进而推己及人，在课堂中放任学生自由阅读思考的同时，把自己“指导”的角色演绎得更本真、更朴素，更实在。

我作为一名走上语文教学之路刚五年的年轻教师，在教学方面自然还存在着许许多多不成熟的地方，也有不少困惑的问题。我不甚明了到底什么样的语文课才是符合要求的，什么样的语文课才能被评为“优质课”。据我所知，即使是一堂已经荣获“优质课”殊荣的课例，也有被专家老师诟病的地方，所谓“仁者见仁智者见智”吧。这不禁让许多在新课改教学一线摸索的语文教师感叹：语文真难教啊！

尽管我不甚确定什么样的语文课才是真正的优质课，但我仍然很向往这样的语文老师和语文课堂：

我理想中的语文老师应是学富五车，儒雅端庄，能倚马千言，出口成章。他的语言既有绣花锦缎之绚丽而又不失雅致，既有寒光匕首之犀利而又不失深邃。

理想中的语文课应是厚重典雅，才情洋溢，应能启人思发人智，能让学生在课堂中畅所欲言，来一场思想的碰撞，才情的沙龙。

理想中的语文课有时还应是静谧诗意的。让学生在一首诗词或是一篇散文中去静静感受自然之美，品悟生命之崇高。似林中静坐，倾听清风扶叶，捕捉“月出惊山鸟，时鸣春涧中”那般宁静而又微妙之灵动，静静感触那流动于字里行间的隐隐情感如清晨荷塘中氤氲一般慢慢生腾，浮润纸面……

这样的语文课，吾虽暂不能至，心仍向往之！

本文发表于《中学语文教学参考》