国培传善, 聊天随记

谈笑有鸿儒，启迪自精妙——与同事聊天随记

2014 年 4 月 2 日 , 1 陶妙如

      

       谈笑有鸿儒，启迪自精妙

       昨日，一同事来办公室聊天。三节课， 名为请教，实为送教。

       他谈了两个困惑：

      1.高三所教班级学生现在学习语文的状态：三分之一在跟，三分之一是游，还有三分之一是离。晚自习，没有看到做语文的，全是在理综、数学、英语，有的甚至上语文课还在做其它学科的。

      2.当班主任，觉得学生和我不是朝一个方向走，没有达到想要的目标。

     我谈了建议：

     关于高三语文学习。

       高三学生这段时间稍微放松下语文，没什么大的关系。语文是一种感觉的东西，当基本的知识、答题的技法掌握后，关键就是看运用的能力。这种能力，学生在比较着做其他学科的时候一样可以得到提高。语文有语文的特点，其综合性是很强的。4月23号前让他们适当放松一点，再一鼓作气将知感转化为心感，将心感转化为手感，语文会很好的。个别基础较差的孩子，给开点小灶，单独点拨一下，提高会很快的。语文靠多悟，而不是靠老师总讲。

      高三考试，这个时候不用老师去试卷讲评，而用学生去讲。

       分好组，几个学生一道大题，讲答题思路，讲如何组织语言，讲与参考答案比较后的启示等等。

       下次试卷所讲答题轮换。这样七套试卷每个学生都可以系统的研究一套试卷。

      学生出题。

       提供原材料，让学生根据考纲出题。一节课就围绕一个方面出题，每个学生都出。譬如，提供一篇文章，围绕词语、句子在文中的含义出一道题。让每个学生都出一道，并附上答案；然后小组讨论，选择，审定，全班呈现。然后老师点拨、修正并明确出这道题的意义作用。

       这样不但知其然也知其所以然，学生能不陶醉其中吗？

       关于班主任。

      你所做的一切，孩子们是知道的，他们口中不说，心中也在逐渐改变。

      付出后，不要去想他们接受了多少。其实，付出就是收获。

     面对学生时，可以坦然的说：我无悔。

     这本身就是最大的收获。

    当然，你得要思考一个问题，适合他们吗？适合的才是最好的。

    他谈了他曾经的经历

      1.见过很多体制外的教育组合。

        譬如，家教组织。很多名人都愿意去那样的组织呆上一段时间，那些小孩子很是特别。

     2.到过一些特别的学校。

      小学生，一个班级就这一年，两个老师教，没有教材，你想教什么就教什么，一年下来，每个孩子都有厚厚的一本创作。

     譬如，三年级一个老师教地理。

    打印一张中国地形图，将其裁成4份，将十多个孩子分成四组，每组一份，按照一定比例放大。然后用橡胶泥做成立体图。最后合拢。

    抢地盘，打仗，递交做战书，演讲作战方案等

    我交流了先前的做法与提议：

    我将语文教材编成歌，用风琴弹出来，学生唱熟了再教。

      教的时候，用笔将语言描述的画面画出来再说。说了就贴出来。

       贴出来了就演，演完了就比赛，看谁记得快。

       然后就写，看谁写得好。都展示出来。考试效果第一。

       家教，我建议带孩子到有比较高修养的家庭交流，孩子与孩子之间能互相传递好习惯，家长间也能相互传递，帮带。几个家庭的孩子，组织起来，双休的时候，轮流由某个家长带着去野炊或者到某图书馆、博物馆或某山上、村庄游玩、观赏。

    环境不同，教化方式不同，要根据现有的条件设定最佳影响方式。

    他谈到生活环境，自己提升的方面的一些想法。

    我谈了我的做法、观点：学人之长，抬举别人，就是看重自己。

    做人与做学问有相同点，也有不同点。

    做人可以，你好我好她也好与人为善。做学问不然，内涵外延对与错精益求精。

    后来，他还谈了……

      他之所见是非常基层的，真实的，鲜活的，自由的，富有生命力的。正因为这样，所以他才会感到在自己现有的场景内有一些不适应，也才会有更多的想法。这大概应该就是一个人能够脱变的基因吧！

     今早起，写杨慎《临江仙》做随记结尾：

                  《临江仙》

                         杨慎

       滚滚长江东逝水，浪花淘金英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江诸上，观看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付谈笑中。