教研教改

课堂也需添佐料

2005 年 10 月 29 日 , 11 陶妙如

    提高课堂效率，是提高学习质量的关键。老师知道，学生明白，可就是有难度。
    原因出在哪里呢？
    有的老师说，只要学生愿意学，要我怎样都行！
    学生说，我也想学，听不懂，一点兴趣都没有，有时觉得对老师都对不住。
    不过，仔细推敲这些话语，发现老师和学生的距离就在一个问题上产生：教与学欠主动。
    主动是真正提高的前提！
    如何主动？我在《挖掘自身潜能 奇迹无所不在（三）》的网志中，讲了一个“山不过来，我们就过去”的寓言故事。
    我还是这样认为：没有不好的学生，有些学生那是我们老师还没研究出适合教他的方法罢了。
    提高课堂效率，师生主动在先，老师尤应先于学生。
    面对暂时学习有困难的学生，想尽一切办法去激活他。艺术是感人的，感人的是情真。
    我们要增添的是那一份老师对学生主动奉上的精心的理解的细心。
    我们要理解学生，为了学生要改变一些想法。
    有时候我们会想：这些学生真的是身在福中不知福，这么好的条件还不认真。我们那时候条件无法比，读十年书所用还没有现在一个学期的多，看到哪个老师用玻璃做成的幻灯片就像看西洋镜一样。
    社会进步了，人也跟着社会发展的进程在前进。人在物质上的起点高一些了，相应的人的眼界也会跟着高一些，这样，就不可能用固有不变的观点来谈教育。这就像我们继承和发扬孔子的教育思想，没必要去仿效他授课的形式一样。
    举个很普遍的例子吧：做菜。必不可少的是什么？盐！而后呢？油！以前普通人家每天菜有油、盐就觉得口味很不错了，后来又添加了味精，再后来，添这样那样。到现在，佐料越来越多，有时做一道菜佐料就加了十多样，你说麻烦，我说值得，好吃呗！
    这些告诉我们物质生活水平的提高将会激发其他需求欲的增强。
    还有，无论那道菜味多好，我就是不吃，我不喜欢这道菜，这便是挑食。
    所以，为师者要细心的发现我们的学生他们的起点、他们的需求。他们中大多可能是通食，也有部分可能是偏食。无论是通食或者偏食绝不是只用“油盐”的菜就能让他们津津有味的。
    不同的课佐料有不同的加法：
    数学课，每个数学老师脑子里装它几十上百个数学故事，根据不同的教学内容将这些个故事对号入座融入课堂，学生不听才怪！
    这里有一课例，我将它简录如下：

    概念课一般认为都很枯燥，这堂课听起来却觉得颇有趣味，学生一直处在兴趣中、思维中，作业检测正确率100%（这个教学班级属于基础较差层次）。
    其实，这堂课与一般程序没什么区别，都是这样上的，只是用那几句空洞的导入语代替了“复习指数”，只是在学与练中多了几句鼓励的废话而已。可是效果告诉你，老师细心中的那份真情学生已经感受到了。夫复何求？
    化学老师，将一个个成语用于化学教学，物理老师用趣味物理来点缀课堂，英语讲中外差异穿插自如…….
    上课就像是烹调，是清蒸，是煮，是爆炒，还是红烧，如此种种，教师要去琢磨；是纵向加深，还是横向，教师要依据学生水平设计，根据课堂实况随机取舍。这样教师水平能充分的发挥，教师智慧有足够的舞台。
    油 盐 酱 醋 味精 鸡精 葱 蒜 辣子 糖 香料，学生说怎样好吃，你就怎样添，那个课堂能不让人垂涎三尺吗？
    一个优秀教师的本领，就在于他有足够的智慧，能从平常的设计中发掘出一个引人入胜的细节！
    纯系一时兴起之作，不妥之处请大家指正！