学生自主赏析模块学习方式研究报告

    （一）语文教学现状：
    语文教学存在的”少慢差费”现象使大多数de学生成了应试的机器，存在这种原因究其根本是：有的教师将原本鲜活的知识善意的教死了，将学生主动精神关心地扼杀了，有两句话形象的反映出这种状态：
    现在教材厚，课时少，教师水平高，包讲，快一点，算了；
    而今考试多，玩时少，侧耳听君讲，专记，不动脑，也好。

    （二）同升湖学生情况：
    同升湖国际实验学校是一所民办学校，收费较高，学生家境不错，学生阅历相对同龄人来说一般都丰富得多，但学习基础整体来讲又要差得多。教师已不是唯一的信息传播者，任何一名教师所学都是有限的；没有教不好的学生，只有不善教的老师；成长无法替代，发展必须主动，将学习权还给学生，学生问想问的，教师讲应讲的，已势在必行！

    （三）教学研究状况：
一节课怎样教学，模式很多；一篇文章怎样教学，方法、成功案例也较多；但一个单元，一册书怎样教学，如何将知识、教与学进行整体设计、学与考有机结合，这样的案例就都在尝试中了。
    于是，针对上述原因，我们开始了为期3年的学生自主赏析模块学习方式的创造性研究。

    二．研究目标
学生自主赏析模块学习方式的研究试图从根本上对语文课堂教学实行改革,将教与学进行整体设计，将学生语文能力的培养与考试有机结合起来，解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。达到”教是为了不教”的教学境界。

    三．理论依据
    （一）人类的优秀文化具有继承性、发展性，语文课程是社会文化的重要组成部分，承担着传递和创新社会文化的使命。
    （二）时代呼唤变革传统的学习方式，要求学生从单纯的接受，从阶段性的被动的学习扩展到人的终身的主动学习。
    （三）过程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
    （四）教学论的研究强调教学的生活性、发展性、以及教学的生命意义把教学看着是以 理解为基础的体验生活和构建生活的过程，是师生在特定的时空围绕一定的主题所进行的情感沟通、心灵对话和人格的相互影响的交往活动。
    （五）夏丏尊、叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育家的教育理论；魏书生、韩军等教育改革家的教育思想。
    （六）《学记》、《论语》等古代教育思想。

    四．研究方法及结果检测
    （一）研究方法：
     示范法、模仿法、自主探究法、尝试法：
    （二）结果检测方法：
     比较法、数据统计法
    以学生学习的兴趣来衡量，以学生主动参与且积极探求的程度来衡量，以学生达成的学习目标来衡量，以学生参与各种社会实践活动的效果来衡量。
以高考成绩来衡量。

    五．研究过程

    （一）研究时间：2000年9月至2003年10月
    1．准备阶段2000年9月至2000年11月：
    成立课题组，初步研究出”研究方向”并实施
    课题名称确定：同升湖，一个充满朝气的研究群，教师们尽展个人才智，诚恳交流思想，互相研讨设计。在参与者智慧的显现中《学生自主赏析模块的学习方式》的原形《赏析式教学及学生自主学习模块的研究》就初步拟定了。
    2．研究阶段2000年12月至2001年8月：实施研究并作好阶段小结
    这一阶段重点对高三文、理两个班进行尝试性研究。
    阶段研究结果：○1、学生学习语文的兴趣增强，学习能力明显提高，尤其是学困生更明显。教师将学生自主学习模块的一些心得短文推荐给报刊杂志社刊登后，学生自信心、自主探究的兴趣更增。○2、高考成绩与学生原来学校相同层次的学生比较进步大。○3、用此学习方式上示范课。○4、学生发表文章28篇；教师发表文章 24篇，参与编著作品8本。
     3．研究阶段2001年9月至2002.年8月：实施研究并作好阶段小结
从高三基础较差的学生进步也较大得到启示：实验可以继续进行且可扩大范围。这一阶段重点对高一普通班（3、4）班（成绩差），高三三个（一文、两理）班进行实验。
阶段研究结果：普通班（进校成绩差）的学生，期中、期末考试成绩接近学校实验班（进校成绩好）的班级。并有一个班超过了另一实验班成绩。
    学生发表文章或获奖：100多篇，与50多个杂志编辑社有往来。教师发表文章或获奖：40多篇。
    4．研究阶段2002年9月至2003年7月：实施研究并作好阶段小结
从前两个阶段的实验得出：此实验有推广价值。高一全面开展，高二继续，高三继续，在初三尝试进行。
    阶段研究成果：学生学习语文的兴趣明显增强，读书氛围浓厚，读书习惯已养成，校报、文学社刊学生文稿质量有提高，学生发表文章或获奖200多篇；实验期，教师收获亦很大，用这种学习方式设计的由刘敏老师执教的比武课在长沙市获第一名，获湖南省特等奖第一名；用这种学习方式设计的教案被湖南音像出版社录制在全省公开发行，发表文章或获奖近百篇。
    5．总结阶段2003年8月至2003年10月：课题资料整理并撰写课题研究报告
更名：在实践中发现原课题名称《赏析式教学及学生自主学习模块的研究》有重复、欠精炼，根据实际更名为《学生自主赏析模块学习方式》
整理资料、撰写报告。

    （二）研究内容：
    1．流程
     整合模块 示例引路 自主赏析 交流提升

    2．定义
    《学生自主赏析模块学习方式》是师生根据学习要求将相关知识整合成一个体系，然后共同赏析典型内容后，学生用赏析的方式自主学习模块的一个过程。

    3．名词解释
    自主：主动学习、主张学习（有主见的学习）。
     赏析：观赏、欣赏、鉴赏
     模块：一个单元或一类知识组成的一个相对体系。
     自主赏析能力：指学习主体积极参与赏析活动所表现出的一种张扬力。
     它包括”善问能力” 、”提取有用信息的能力”、”分析整合信息的能力”、”利用信息解决问题的能力”、”语言文字的表达能力”等课程标准所要求的能力。

    4．特点：
    有系统性，一类知识构成一个相对独立的系统，便于系统掌握。
    有选择性，学生根据目标挑选自己喜爱的文章。
    有针对性，学生可根据自己的特点进行重点研究。
    有创造性：不同模块采用不同的赏析方式。
    有现实性：每一个训练环节都为达成目的而设，但又是自由开放的，解放了学生学习的时间，拓宽了学生学习的空间，张扬了学生个性，发掘了学生潜能。学生思维素质得到培养，语文素养、综合能力得到提高。

    5．操作简析：

    第一环节：模块整合：
    学习语文的目的就是提高学生语文素养和能力。至于具体学什么内容，就可自由点了。我们根据目标、依据教材和师生兴趣采用挑选式对学习内容进行整合，形成一个以教材为主要组成部分的扩大了的知识体系。模块形成基本上采用下面4种形式：
     教材自成模块：教材已将相关知识编排在一块。
     教师整合：教师根据教材、《读本》、和与之关联的知识进行挑选整合成一个模块。
     师生研究整合：根据要求和学生意愿进行挑选，整合成的模块。
    学生整合：学生自主整合知识模块。如：高考总复习，学生分类自组模块学习；喜欢谁的作品或哪一类作品就组成一个模块进行赏析。有些学生喜欢海子的作品就将海子的、有关海子的组成”海子”模块，来研究。
    这一环节，学生比较感兴趣，尽管有时挑来选去，还是教材上的，读本上的，但是他们自己挑的，不是你塞给他的，感觉就是不同。

    第二环节：教学示例
    范例教学：教师和学生商议从模块中挑选一篇集体赏析，为学生学习模块其他内容提供方法上的参考。
     示例有两种形式：第一种，教师用讲述法向学生介绍自己是怎样学习这篇文章的，收获怎样，感受如何，写过或发表过有关的文章；也可由对某一模块有特殊研究或感悟的其他教师或学生来示例。第二种形式，教师引导学生学习一个有代表性的文段，并相机介绍一些方法、有关评价和自己学习的成果。两种形式各有特色，可根据不同模块选取。
    ①教学基本流程（第二种形式）：

    赏 读 创 读
    ②学文，学来学去无非就是让学生多采集，多琢磨，多运用。语文学习，最简单的学法就是读，最深奥的方法也是读，关键是如何化腐朽为神奇将读的妙处运用到极至。
    下面以《红楼梦》的教学为例介绍：
    赏 读：是学生带有明显兴趣的阅读活动，它分三个层次进行 。
    第一层，用快读的方法欣赏全文，要求对全文有一个整体的了解。

    [情景一]
    《红楼梦》这本”封建社会的百科全书”我们并不陌生，但要深究其法又难入门。现在我们从”宝玉挨打”入手，尝试赏析雪芹笔法，红楼境界…
    快读——从文中看，宝玉挨打的缘由是 流荡优伶 表赠私物 荒疏学业 淫辱母婢     （不超过16个字），用小标题拟出文章情节链，画出 人物关系表。
    （播放《红楼梦》的相关乐曲）
    [何谓”舞台艺术”？与”蒙太奇”的关系如何？]
    （训练目的：训练学生信息筛选与整合能力）
    快读设问的目的在完成训练学生信息筛选与整合能力外，还让学生学会品析”前有伏笔后有照应，前有描述后有概括”的”红楼笔法”。缘由16个字，就是课文中的原句。
    第二层次：用选读、思读的方式，对文章经典或自己所喜欢的片段进行解读。

    [情景二]
    赏片段： 选读——挑你挺喜欢的片段(细节) 反复读。思读——你选读这一片段（细节）的原因是 。
    (播放一段剪辑的相关电视片段)
    （训练目的：积累丰厚的精美的语言板块，增强语感，为提高写作能力打下基础。）
    第三层次：用思读、研读的方法，对文章特色进行赏析。

    [情景三]
    赏特色：研读——
    （1）、有人认为”宝玉挨打”是全书的第一个高潮，你认为他们的理由可能是——
    （2）、以”某某”为例说说本文刻画人物笔法有何特色。
（播放一段剪辑的电视片段）
    （3）、课本说”本文情节跌宕多姿，矛盾又纷繁复杂”你认为呢？请举例说说。
    （4）、质疑：提出疑惑
    （目的：训练思维，培养习惯）[高考试卷灵活性、思考力度增强，对学生的思维能力要求提高，]
    创 读 ： 学生带有明显愉悦情感倾向的创造性学习活动

    [情景四]创读：
    1、 精说：根据小标题将7000余字的”宝玉挨打”精缩成 1000字左右的故事稿。（配乐精讲）或编成剧本（有兴趣的）。
（四人一组，分段串讲。）
    2、创新：选择一人物或情节赏析，创新。（提示：可从结构、语言、内容、修辞等层面去组织语言。）
[训练目的：学会鉴赏，提高鉴赏能力]
（创新示例：《诸葛亮，你枉做智慧的化身》——教师读《三国演义》所写文章）
创读是与下个环节相连的内容，学生可学完整个模块再写。
教学示例环节，是师生民主、自主、探究式的赏析活动，学生的心情是舒畅的，思维是活跃的，他们的赏析能力在逐步提高。

    第三环节：学生自主赏析
    学生自主赏析：学生根据范例教学和已往学习经验，对模块剩余内容主动的自我主张的赏析。 自主赏析参考思路：
读文理情 —— 积累选精 —— 善问 ——赏析创新
想解决的问题
积累精美片段、细节、经典句子并写下简单点评
自定话题写一篇800左右有独特见解的短文

    模块容量很大，不可能全部赏完，尤其是学习比较吃力的学生。因此，教师所有作用在这一环节里得到充分体现：
①学生是否在读？读的速度、广度、深度如何？教师要时时关注又不能影响学生，这就看教师的组织能力、观察事物的细致与发现问题的敏锐了。
②学生所选内容相异者有之，所遇疑者多之，教师要及时予以点拨、引导，这未必不是对老师的水平、能力和智慧的挑战？恐怕教师要成为自动的”百科全书”才能应付得了。这就是我们常说的，要培养高素质的学生必须有高素质的教师才行。
    3、这一阶段，教师还要收看学生所写随笔，及时予以评点这是很重要的，教师精当的指点，有些学生可能就是一篇这样的评点而对写文章产生一种顿悟，进入一种写作新境界（当然也可学生互评）。
这一环节，学生是一种创造性的学，教师是一种引导学生体现创造性的”教”。长此以往，学生真可达到”不需要教”。

    学生自主赏析模块基本内容
高第 册 第 单元 内容 姓名
问 题 课后需要解决的问题 希望得到指导的问题 提出探究的问题
识 记 1、 词句：2、 段：
学习收获 对文段的鉴赏：创新文：

    第四环节 交流提升
[问题集解，交流提升]示例
第一步：问题归类。
第二步：分组解答。
第三步：各抒己见。
第四步： 成果交流：宣读，整理成册传阅。

    这一环节主要就是成果交流，其次是问题解答。
1、学生自主向同学推荐一个精彩片段并用投影仪打出配以讲解。
2、学生将自己读文章时的体会及读后的高见展示。
3、将学生随笔分类整理成册（供学生翻看）。
4、这样坚持学生读书、写作都将进入一个全新的境界。
交流提升步骤：
[情景五]
[训练目的：学会整理，归纳，运用]

[附]
对高三作文处在苦闷状态的同学的建议：
准备着，形成自己独特的作文样式。
读文：读一个人的著作 例：《十个海子的复活》
读一本著作 例：《赤兔之死》
读某一系列著作
课本、读本、
创新：准备着，形成自己独特的作文样式。
这个环节学生根据自己的特点，扬长补短，逐步形成了富有个性的语文学习方式。了解了学习方法的多样性，掌握了学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。

    六．研究结果与分析
    （一）比较成功的探索出了一套：操作性较强、城市中学非常适应、能真正提高学生学习能力的”学生自主赏析模块学习方式”。
其基本流程如下：

第一环节 整合
第二环节 　 范例
第三环节 　自主赏析
第四环节 　交流提升
    （二）学生自主赏析模块学习方式培养了学生自主赏析能力。
    自主赏析能力指学习主体对赏析活动采用的积极的策划。是学生带着浓厚的兴趣去观赏、去欣赏、去鉴赏的一种具有较强情感因素参与的探究活动中体现出的才能。通过这种学习方式，学生自能读书，自能作文，自能找到解决学习上的疑问的方法，能自由抒发自己的独特感受。
办学三年，中学生在刊物上发表文章数目，（见研究过程）
    （三）学生语文能力和人文素养有明显提高。
学生阅读兴趣及写作能力提高。
学生教材外阅读数量增加、类别扩大、读书随笔有深度，对人文精神认识有高度。
附件：部分学生随笔集（一）、（二）、（三）、（四）、（五）、（六）、（七）
    （四）提高了学生综合能力
研究调动了学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥主体作用，提高审美能力，培养了学生积极进取、乐观向上精神、自主精神、奋斗精神和责任感。
此学习方式本校其它科目也在借鉴尝试。
    （五）通过实验同升湖学校学生成绩提高明显：
    同升湖国际实验学校与长沙市四所重点学校高考成绩比较表
　　（注：上表高考成绩来源于长沙市招考办2001.11印发的《长沙市普通高校（中专）招生考试年报册》和2002.12印发《长沙市普通高等学校招生考试年报册》。
　　    同升湖实验学校是一所民办学校，2000.8月才招收第一批学生，收费很高，生源质量相对较差。教学质量就是生命。要拿较差的学生成绩与省重点优质学生成绩去比赛，唯一的出路就是：改革，从最快最能见效的年级开始。实践证明，效果是显著的。当然，成绩的取得是同升湖国际实验学校多方面和谐发展的结果。
    学习权交给了学生，学生有大量时间自主阅读、赏析、高密度练笔，又能及时得到评改。语文成绩及其素养又怎能不快速提高呢？
    （六）《学生自主赏析模块学习方式》的研究大幅度提高了教师。大胆地、有创举的实践研究是对教师最好的培训方式。
    采用自主赏析模块的学习方式，教师思考的不再是单纯的传授给学生多少知识点，而是思考探究 “知识与能力”、”过程与方法”、”情感态度与价值观”三维目标的落实。从整体上来提高学生。专业水平、教学教研能力提高显著。从三年来教学效果、发表、获奖的论文、著作、课题研究等方面的成绩就可知：（见附件成果统计表）
研究中，教师的作用是一种复合型作用：组织作用，一个模块的初步内容整合，课堂策划。
示范作用，赏析模块的示例环节。备参作用，学生自主赏析模块时，教师就是”百科全书”，教师所要储存的能量要求大多了，信息的获取要快多了（尽可能不落后于学生），教师必须日教日进，不断获取，不断提炼、不断创新。榜样作用：教师的风度、知识、能力、修养、人生境界均是学生的镜子。作用之大，要求之高，信息需求之广促使教师加速提高。
    （七）研究人员利用本子课题研究内容所撰写的论文、设计的教案和参加教学竞赛取得的成绩表列如下：（略）　

    七．结论　
　　　    通过三年实践，我们认为：《学生自主赏析模块学习方式》确实是一种创新的学习方式，从根本上解决了教与学的关系，解放了学生学习的时间，拓宽了学生学习的空间，更大幅度的培养和发展学生解决实际问题能力、阅读理解能力、综合分析能力、提出问题的能力和文字表达能力；同时提高了学生审美情趣，人文素养，创新能力。对其他学科的学习也大有裨益。也有效地提高了教师综合水平。
    八．问题讨论
　　    运用《学生自主赏析模块学习方式》教学的三年中虽然取得了可喜的成绩，但在研究过程中觉得还有些问题值得继续研究：
　　    （一）学习方式的适用范围因为模块内容的增大，一般藏书量较少的学校操作起来有困难而有局限。
　　    （二）模块的整合：现行教材已有这种趋势，但还不够，如能按照我们这种思路重新编排教材就会更好操作。课堂教学设计要利用教材资源、学生资源，教材编排上也可有学生参加。从学生自主整合的模块看，部分学生品位还是较高的。
　　    （三）赏析方式的变化，变化的才有吸引力，要不断找寻最适宜的方法，教师综合难度增大。
　    （四）此学习方式使用初期，学生兴趣浓、热情高、普遍感觉收获大。但几个模块下来，中下程度学生热点降低：主要是学习难度大。教师要时刻注意学生学习心理的变化，及时指导、激励。

专家指导： 马智军 吴雁驰
负责：中学语文组
参与研究人员：罗树根 陶妙如　汤正和 黄河明 雷其坤 李昌昆 沈汝华 王赛艳 周艳芳　
　　　　　　　刘 敏 邓伟 王琼 吴卉 索申举 张明之 陈顺德 刘英文 谢运中
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