做温暖的教育

国培传善

凤凰之旅——教育创新与师生成长之关系

教育创新与师生成长之关系

One thought on “凤凰之旅——教育创新与师生成长之关系
  • 永州市零陵区黄田铺镇学校 眭海华说道:

    请陶教授给我批阅,容许您的2014年中西部校长培训班学生先给你道声谢
    怎样在政治课教学中培养学生的自主学习能力
    永州市零陵区黄田铺镇学校
    眭海华
    政治课在很多学生心目中,他们总认为是没有多大实际意义的宣传说教,因而缺乏学习的兴趣。他们总认为只要读读背背就能应付,因而不注意研究具体的学习方法。所以,激发学生自主学习的主动性,培养和增强学生自主学习的能力,对政治课教学更有意义,而更有难度。但惟有努力培养和增强学生自主学习的能力,才能提高政治课教学的质量和效益,才能充分发挥政治课教学在素质教育、创新教育中的作用。
    培养和增强学生自主学习的能力,关键在于我们教师要改善教学方式,优化教学过程,使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程。真正在学生自主学习过程中指导学生学习方法,改善学生的学习方式。这里,我结合自己的教学实践,对如何培养和增强学生的自主学习能力谈几点体会。
    一、 营造良好氛围鼓励创新发展
    课堂教学中的情感教育,不是简单的提要求,讲道理,而是渗透在具体的教学活动中实现的。首先,要创设合理、生动的教学情景,通过情景引导学生开展紧张而又活泼的认知活动,就能进一步增强学习的兴趣和学习的信心。比如:在教学“维护祖国统一”这一内容时,让学生观看香港、澳门回归政权交接仪式视频资料,历史的瞬间庄严的场面,令每一位学生都亲身体验到祖国的日益强大,从而自然而然地产生民族自豪感和爱国主义热情。在讲授台湾问题时,播放朱镕基总理关于台湾问题答记者问,总理的爱国情绪和严正的态度深深的感染了每一位学生。学生是极富情感的,真情总是激荡在学生纯真的心灵之 间。在客观环境的作用下,学生很容易将自己的情感移入所感知的对象,这样,知识的觉悟目标在创设的课堂情景中轻轻松松的完成。学生也感受到思想政治课原来也是如此引人入胜的,无形中改变了以往所认为的思想政治课枯燥的看法,调动了学生的兴趣,并使学生产生喜欢上政治课的念头。
    其次,教师要和蔼可亲的对待学生,充满激情地组织教学,以自身的丰富情感去影响感染学生。如在讲“社会主义从理论到现实”,为了突破“社会主义发展的必然性和曲折性”,一上课我先在黑板上写上一句“风雨之中依然信着你”,学生看了以后便打开思维开始了思考,在下面窃窃私语,学生的情感得到了有效地激发。学生自学教材,再分别解释“你”指什么?“风雨”指什么,有什么寓意等等,学生热情高涨,不知不觉中学生掌握了这一教学重点。
    在课堂教学中要营造崇尚真知、追求真知的氛围,爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神,不能用统一的要求、标准的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景,组织学生开展学习、创新和实践活动。给学生以独立思考、动手操作、发挥想象的契机和空间。为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。
    二、 联系现实生活拓展学习领域
    课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域,进行拓展性学习。这种拓展性学习,决不是削弱基础性学习,而是要把两者有机的结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识视野,丰富学生素养,满足学生个性发展需要的学习,对促使学生创造性的发展具有十分重要的意义,也能促进基础性学习。所以,在教学过程中,我们要充分利用校内校外的课程资源,密切联系现实生活,积极拓展学生的学习领域,但又不能脱离学生实际,拓展的过多过深,而必须以基础性学习为依托,在基础性学习的过程中拓宽和延伸,这样才能为广大学生所接受。如组织学生利用互联网广泛收集资料,开展新闻发布会法制快讯辩论会环境小报等专题活动。既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况,也要加强了学生在实际应用政治的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。不少学生反映,开展政治活动课以后,自己才感觉到政治原来是那样有趣、那样有用。
    课堂教学要基于教材,在教学过程中要注意相关的学科知识的渗透,要面向社会现实生活,利用现代教育手段和校内外教育资源,结合教学内容介绍新知识、传播新成果,努力扩展学生的知识视野,提高学生的文化素养,有利于培养和增强学生的自主学习的能力。
    三、 开展问题探索激活学生思维
    亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生在心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现的方式,一问题探究为教学互动方式,以总题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景,引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力、比如我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时,把自己前几天在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈”牛奶(分别仿冒了“旺仔”和“娃哈哈”品牌)摆上了讲台,问同学们述说自己被坑害的事实,然后设计了这样一些问题:(1)、生产和销售旺子和娃哈哈牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则?(2)、你在生活当中有无类似被骗的经历?碰到了这种情况,作为消费者应该怎么办?这样学生为了弄清上述问题,就必须仔细认真阅读教材,当然教师在出示问题后要给学生充分的时间去思考、探索,还要根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时,其心情是轻松的、激动的,同时也增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
    学习贵在提出问题。教师还要根据学生的自我意识强、喜欢独立思考的特点去鼓励学生在阅读中动脑思考,善于去发现问题提出问题。比如,在上“只有社会主义才能救中国”这一课时,有位学生就提出了这样的问题:“当初我国逐渐消灭私有制,建立起社会主义公有制,我国走上了社会主义道路,如今我国鼓励发展个体,私营经济,这会不会影响、动摇社会主义制度?”又如,在学习“我国根本政治制度”这一内容时,有学生阅读到“根据我国国情,县级及其以下人民代表实行直接选举”这一句时,联系到本地正选举人大代表的实际情况,提出了这样一些问题:“既然是县级以下人大代表实行直接选举,为什么选民只能对限定的几个候选人投票选举呢?”、“假如该候选人不是人们了解的、信得过的代表,也只得投票吗?这能说是公平选举吗?”等等。
    要学生敢想敢说,敢于发现问题,提出问题。虽说所提出的问题显得一些幼稚和欠思考,但足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了,这本身就是一种成绩,是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑,不仅极大的调动了学生的阅读的积极性和主动性,而且还明辨是非,培养了政治能力,提高了政治素养。

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注

您可以使用这些HTML标签和属性: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>