《天净沙•秋思》教学设计及点评

一、创设情境，领略诗歌的意境美
1．（课前用多媒体播放秋景、秋乐、秋诗）师述：一幅清秋图，一曲晚秋乐，一阙秋思词，把我们带进万里清秋。
2．让同学们带感情地配乐赏读多媒体中展示的诗句：
    ——碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
    ——楚天千里清秋，水随天去秋无际。
    师评：读得好，读出了秋天灵动的美！
3． 提问：大家闭上眼睛想一想，你心中的秋天是怎样的？
    学生七嘴八舌地回答：秋天是铺满地的落叶……秋天是一轮明月下的阵阵凉意。
4. 师述：正所谓：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家！这节课就让我们一起走进元代杰出的戏剧家、散曲家马致远的秋思。

二、 反复吟诵，感受诗歌的音乐美
1． 播放《天净沙•秋思》的Flash,再现形象，将学生引入意境。
2． 同学们配乐自由吟诵，用心感受诗歌。
3． 全班配乐朗读，用心体会诗情。

三、 把握特征，欣赏诗歌的艺术美
1． 抓住诗眼，理解诗歌表达的感情。
    提问：一曲小令，一缕情思，一种意境，你认为《天净沙•秋思》中哪个词最能体现这种情思，这种意境？（生答：断肠）
    再问：谁知道“断肠”是什么意思呢？（生答：伤心断肠之意）
    解说“肝肠寸断”：传说东晋权臣桓温乘船于江上，他的一个手下在途中捉到了一只小猴子，幼猴的母亲见状，一直沿江眼着桓温的船，并不断发出悲鸣。后来母猴欲从江边的大树上跳到船上，但不幸摔死了。船上的人见状，觉得奇怪，便将母猴剖开来看，只见母猴的肝肠等内脏都断成一寸寸。桓温查问后，就将那个捉小猴的手下赶走了。自此，肝肠寸断成为后人惯用的成语，形容悲痛欲绝的心情。（通过教师动情地叙述，加深学生的理解,达到以情激情的效果。）
    导语：断肠天涯的作者眼中的秋是怎样的呢？让我们一起来探寻。
2． 精心取景，体会诗人含蓄的情感。
    提问：秋景，可以入画，可以成文的有许许多多。如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，还有那香山红叶，更有那秋水伊人，诸多如画的秋景，马致远为何弃而不用，而独取枯藤，老树，昏鸦呢？
3． 利用图片，品味小令独特的诗情。
    提问：小桥流水人家，又是怎样的一种景象？我这儿有三幅小桥流水的画面，（媒体展示）请大家比较一下哪一幅画最符合《秋思》中的意境？为什么？
4． 捕捉意象，揣摩景语中蕴藏的情语。
    提问：“古道西风瘦马”中何为瘦马，马为何瘦？
5． 发挥想象，描绘小令凄凉的意境。
    让同学们闭上眼睛想一想（配乐）,在夕阳的斜晖里，萧瑟的秋风中，会是怎样的一种情景呢？要求把想到的画面用自己的语言，或者用画笔，或者引用学过的诗词描绘出来？
    （让学生自由发言,让学生将诗歌中的文字转化为画面,引导学生掌握通过景、情、志入境探求意境的方法。）
    注：以上四个问题，旨在引起学生更深一层次的思考，答案不求统一，学生可根据自己的知识辐射开去，从而找出思考的新路子，挖出新意来。这样有助于他们对课文的理解，同时又可增强其思维深度，也可发展其思辩能力。

四、 品评赏析，领悟诗魂。
1．品读吟诵，品味诗情——带感情地吟诵，当堂背诵。
2．请学生评：这曲小令的妙处在哪里？请大家按“它妙就妙在……”这种句式，说说自己对小令艺术形象的感悟。（化景为情，情从景出；语言凝练，刻划准确；格调清逸，音节和谐。）
3．引名人评：
    “秋思之祖”——元 周德清
    “寥寥数语，深得唐人绝句妙境。”——王国维
    “枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词。”

五、对比欣赏，拓展延伸
1．师述：马致远用哀婉，凄切的笔调述说出了游子的断肠天涯。下面我们来对比欣赏几首诗词，看看与马致远的秋思有什么异同。

秋词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排去上，便引诗情到碧宵。

天净沙•秋
作者: 白朴
    孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

天净沙•湖上送别
作者: 张可久
     红蕉隐隐窗纱，朱帘小小人家，绿柳匆匆去马。断桥西下，满湖烟雨愁花。
2、学生自由评论。
六、品读诗歌，感悟人生    师述：马致远用诗歌表达感情，歌手满文军用歌声倾诉思念。（播放歌曲《望乡》）同学们你也有过这样的思念情绪吗？你用什么形式来表达出这种感情呢？是诗？是歌？还是散文？（课后作业）

[点评]
     这是一节奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的好课。
    首先是刘敏老师所组织的如行云流水般的教学线条。“领略意境美——感受音乐美——挖掘含蕴美——欣赏艺术美”，刘老师将“作者简介、诠释、讲解”这一套程序简化、整合、转化成艺术欣赏课：先播放秋景、秋乐、秋诗把学生带进万里清秋，形成“未成曲调先有情”之氛围；接着“配乐范诵——赏景吟诵——乐画情诵”， 收到“击节吟咏，曲尽其妙”之效；然后，抓住诗眼，深挖广拓，使压缩的时空绵长开阔起来，使少有生气的意象鲜活灵动起来，达到了物我自然之境；最后，“品评——对比——抒怀”水到渠成进入赏析、运用，增加了课堂教学的层次和深度，扩大了视野，激动了学生。可以说是奇颖秀逸而又处处显真。
    其次，是那令情满于山，传意临于海的“煽情”艺术。刘老师用“读”来激情，移“画”来传情，巧“问”来诱情，如提问“秋景，可以入画，可以成文的有许许多多。如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，还有那香山红叶，更有那秋水伊人，诸多如画的秋景，马致远为何弃而不用，而独取枯藤，老树。昏鸦呢？”；设“书”来抒情。可以说巧用语言，情采飞扬，句句华美句句是真。
    第三，多种教法、学法的有机组合，多种手段的相机参与，师生和谐共振产生的愉悦氛围，一节课的时间28个字的小令竟教学得如此充实丰厚，能不让人感觉到这是在享受？能不让人思索这是一种韵致风流的教学古诗词的新思路？

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
附：“地质之星”享誉三湘
三湘都市报>>>A09版[/FONT-COLOR]