学会吸收，学会释放——丹勋影响录 1701丹勋班

邓晓龙说道：

人活在世上，便是一种征途。
想要在神人横溢的当今脱颖而出，唯有才华可以祝你一臂之力，而这时你吸收知识的能力就显得极为重要了。世上的知识可以说是取之不尽用之不竭，但也并非所有知识都值得去吸收，所以会不会吸收是一回事，能不能选择好的对自己有益的就有是另一回事了。世界上没有一片相同的叶子，同样也不会有相同的人，每个人需要吸收和掌握的也不近相同，每个人都是根据对自己了解与爱好来决定自己所需学会的东西。但无论如何，要相信，书绝对是好东西，虽然我自己看的书并不多，但凡是我要看的书我都会用一种近乎膜拜的态度去读，哦不对，是欣赏。每看完一本书我总会思考我从中得到了什么，我坚信每本书都有自己存在的价值。大到《百年孤独》《浮士德》《抱朴子》，小到《北京折叠》《倾城之恋》无论什么体裁，什么形式，都有可学习的地方，甚至是所有老师厌恶的故事会同样有。所以我只有一句话告诉你们：“书犹药也，善读可以医庸。”
谈及释放，我以为只是对于自身情感的外泄罢了。可以毫不夸张的说，情感可以左右一个人的人生，控制的住情感才能控制人生。所以如何正确释放情感就变得尤为重要。这里最高的境界便是喜不于色怒不于形。大人们常说冲动是魔鬼，骄傲使人退步都是不无道理的。无处不是在警醒后人控制情绪。但情绪却不能一而再再而三的憋在心中，不然迟早会爆发，那样造成的后果可能更加的严重。所以学会适当释放不失为一剂良药。释放？如何释放？其实我的方法还是看书，看书不仅可以学到知识，更可以培养一个人的心境。读书使我明智，是我学会理性思考，是我学会遇事沉静。每每拿起一本书，便像是到了一个新的世界，心中原本的焦躁激动欣喜或是不安全部消失，只沉醉于那藕花深处，梦于凤园之间。无论如何请记得“面朝大海，春暖花开”。

范思璇说道：

通过一个学期对国学课的学习，我对国学课的认识可谓是从无到有。
从未说过国学课的我，心里是好奇也是激动的。本以为枯燥无味的国学课，我们却上的津津有味。让我印象最深刻的一定是陶老师说的，如果不会写感想，那就当流水账记，说实话，我的语文功底确实不太好，所以当我听到这句话是我悬着的心也放下了。
陶老师的国学课每次都有新的主题带给我们的是新的体验。就拿今天来说吧今天的主题是学会吸收，学会释放。陶老师用胡乐思同学的作文当例子来教导我们要学会吸收也要学会释放。要学会胡乐思同学敢于表达、直于表达，也不要害怕老师会说某某某的感想写的不好。想的什么说什么才是国学课所追求的。
回看一期的国学课我不仅仅是我们要做有领导力的人、有文化的人，也不仅仅是了解到的易经、古代人民的生活、传统文化、家教、团队、管理……更是告诉我们要做个什么样的人。一个有思想、有跨界思想、有国际思想、有思维、有自己的思维方式的人，才是当今世界所需要的。

胡乐思说道：

陶妙如先生的套路
国学是一门看上去玄之又玄，感觉起来又虚无缥缈，于现实而言死而不僵的学科。自然，国学课也近乎樗树一样大而无用，研习国学的人似乎都是群书呆子，在科举废除一百一十余年后，国学课堂冷清了许多，但陶老师用她的套路改变了这一局面。
作为受熏陶而成的书呆子中的一员，基于以前的认识，在上课前我认为高中阶段的国学课无非是建立在晦涩而沉重的经典上，孔夫子似的老师在同台下的学生们谈论着虚有其表的“大学之道”。同学们则恍恍惚惚，课后若有所得，旋又抛之脑后。然而情况似乎有更妙，我们的国学课恰好在下午第一堂，纵精神再好也难免倦意。但陶老师的课堂效果同我的预测完全相反，陶老师的课上并没有等身的经典，并没有不绝的唐诗宋词，也没有耳熟能详的之乎者也。而更像是在聊天，聊着聊着下课铃一响，陶老师潇潇洒洒地一走，幻灯片还剩一半，课题刚展开，课就结束了。这一切同我所学的国学毫不沾边，课上的内容竟是谈论爱情。课后受震惊的我决定用半文言写下《国学无用论》作为作业，又隐隐约约觉得不当，便又加了《国学有用辩》。心中稍稍放心的我，交上作业后仍觉得我是在作死。
然而，第二周的国学课一切正常，陶老师像之前一样讲课又准时离开。我的作业本发下来时先映入眼帘的封面的“优作”。两篇文章则旁注了‘很好，请上网。”尽管同周围靠认认真真做笔记得来的相比，我的少了“请传阅”。但是我仍十分纳闷，总觉得不对劲，因为这同我之前的经验背道而驰，我思索良久也没能得到合理的解释，只得放于一侧。抬头看眼当日的课题—择偶的标准。我苦笑一阵，心说：“择什么偶，要是有女生看上我就好了。”于是不再思索“优作”二字。
尽管我对陶老师的课堂感到震惊和诧异，但我仍坚持完成每周的国学作业，除非有意外打断。陶老师也支持我们写下国学课的点滴感悟，甚至发下手机让我们打文章。可是她好像对我们所写的文章好坏并不在意，常说：“倘若真不知如何写国学笔记，记流水账即可。”但我认为无论怎样从立意上绝不能如此敷衍。
陶老师格外喜好对对联，上课前她常常会在黑板上写一句上联并要求我们对出下联，即便对的狗屁不通她都会想方设法地帮你说圆。有一节国学课她看着明媚的阳光，随手写下“窗外阳光灿烂”。我则率先对下“堂中桃李芬芳”。但接下就乱来了，且不论平仄用词，有的连字数也未能对上。还有的则写上“屋内死气沉沉”“副本掉率感人”“作业实在太难”等等牛头不对马嘴的下联。而陶老师不但没生气，反而一一加以评价与修改，并把错误的短语结构全部说圆。我在下面又好气又好笑。
如果从这上面来看，陶妙如先生无非是个很没名堂的老师。我也是这样向我爸说，一位高中语文老师，也是我的国学启蒙人吐槽的。
但我爸听完后闪过一丝微笑，对我说道：“你是不知道妙如先生的套路，高中三年算下来你们有几节国学课？至少百余节吧，百余节国学课对应百余个话题，你的国学作业不成为了百余篇高考议论文了吗？只要你参与当中就算是记流水账也有百余条素材。国学课其实同你们的高考息息相关，至于对对联，多表达几次不也提高了语言的精练程度吗？我爸说了很多，最后总结一句“特级教师毕竟是特级教师。”
看来陶妙如先生的套路真是深不可测，我们国学课上的种种怪象也便说得通了，由此看来陶老师的教学风格正应和着“润物细无声。”把国学课上出了现代的迹象，从而走出了传统之拘泥。可谓教起百年之衰。学生们一课一得，三年下来积土成山聚水成海所得不知多少。联想及此，不敢不勉，遂用拙笔写下这篇文章。