国家对外汉语教师培训教学之一
国家对外汉语教师培训教学之一
教案设计
湖南师范大学管理心理学研究生 中学语文高级教师
主讲 陶妙如
湖南省中学语文专业学会理事 长沙教育学院客座教授
教师的风采最主要展示在讲台前。一节好课可以给学生留下深刻的印象，也会给授课老师留下美好的回忆。所谓“台上一分钟，台下十年功。”那么在台下，老师如何高效备课，如何优化设计教案，才能在讲台前站出风采呢？
教案，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。是教师搞好教学工作的前提和基础.任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作—教案设计(备课)和组织好教学活动(上课)。
从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。
教师的职责是搞好教学,要搞好教学就离不开教案,设计好教案怎样设计好教案,需要弄清…进入学习新课阶段后,突出问题和情景的设计,如设计怎样的问题或情景让学生对新课内容进行探究,如何探究 如何激发学生.
教学立意：三变
一、角色转变：变“师本设计”为“生本设计”
所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么” “怎么教”的问题的教学设计。这类教案，其教学资源均来自于教材与教参，设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。整篇教案能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过程与方法。
教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。显然，“师本教学设计”是不符合新课程理念的。根据新课程理念，我们倡导“生本设计”。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。为此，教师在设计教案时，必须自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”为“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在教案中得以充分体现。这是新课程改革对教师角色的基本要求。
二、多维思考：变“教参套用”为“多元参照”
过去教师在备课时，总是习惯于把教学参考书(简称“教参”)作为教材教学唯一的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于“教参”。不管“教参”对教材分析的深与浅，不管“教参”涉猎的参考内容是否有价值，提供的学习方法是否符合本地本班学生的实际学情，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者十分关注的是“教参”规定的既定教学任务，并把能不能按时完成“教参”规定的既定教学任务，视为“教学目标”是否达成的重要标志。
“教学方案中的既定任务完成了，学生是否是真正有效地学，并得到了确实的发展”等实质性问题却很少考虑。所以，教师在上述思维定式下设计的教案，基本上是教学参考书的“变本”。
任何一门学科的教学参考书，可以说是教师设计教案时的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在设计某一课的教案时，要在领悟“课标”与“教参”的基础上，做多元的教学资源参考，具体说来，起码要思考以下五个方面的问题。
(一)理论思考
如“合作式学习”“主体性学习”“体验性学习”“实践性学习”“互动交流式学习”，关注“学生的课堂生命成长”等，都是新课程改革的一些基本理念。具体设计某一课教学方案时，应依据这一课的教学内容、结合本班学生认知起点和实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念?是以“合作学习”为主线，还是以“主体性学习”
“体验学习”为主线，甚至是以多种学习方式的综合为主?教师在备课之前，需作认真地思考，使教学设计具有理论支撑。
(二)主题思考
一篇高质量的教学设计，需有一个体现一定教育思想的主标题。通过这个主标题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。如我在设计品德与生活(苏教版)一年级上册《学习真有趣》及品德与社会(苏教版)三年级上册《他为什么学习得这样好》两课时，均以“体验式学习”为主要的理念支撑，分别确立了《让孩子们真正体验到学习的快乐》和《让学生在愉悦的活动中提升学习经验》的主题。教学设计有鲜明主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，无论课堂上发生怎样的变化，都可让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果。
(三)学生思考
课堂教学的主要对象是学生，所以学生应是处于课堂教学动态中的重要教学资源。教案设计是为学生在课堂上有效学习服务的。教师在设计教案时要思考“本班学生的认知基础，所选用的教学方法，对本班学生是否适用?”此外，在设计教学流程时还应该对某些教学环节要作必要的学情预测和设计说明，如“学生对某一问题可能会怎么反映?”“出现意外的学情反映时，教师应怎样应对?如何科学调控和处理、驾驭课堂?”等内容。在教学设计中设置“学生思考”的主要意图，是为了尽量营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。
(四)资源思考
教师在设计某一课的教学方案时，要认真思考除教材“教参”这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的且有价值的资源?如学生课外的生活经验(包括家庭的、社区的)、教学过程中生成的资源、声像资源等，有些资源是要求教师或学生在课前认真搜集整理的，或是制作的等等，在考虑可供利用的教学资源时，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合，有效地利用，以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。
(五)方法思考
教师在设计某一课的教案时，要根据这一课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法为最宜，“合作探究法”“讨论交流法”“美读体验法”“故事分析法”“实验发现法”“榜样激励法”等，无论什么样的教学方法，都要有利于学生的主动参与、主动发展。
三、基本构建：变“一般性设计”为“理念性设计”
所谓“一般性设计”，是指过去由“比较笼统的‘教学目的(目标)’、以教师活动为主的‘教学过程’、以归纳知识点为主要特征的‘板书设计’”等内容组成的教学设计。这类教学设计与新课改精神存在较大差距，因为它作为一种基本的设计套路，缺乏理论指导、学情分析和学法指导、缺乏创新。这类设计和相应的教学活动，只是教师所从事的一般性简单重复性劳动，因而不利于教师专业化发展。所谓“理念性设计”是指每一篇教学设计都有一定的教育理论作支撑，关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。这类设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。
前不久，笔者认真学习了《新课程优秀教学设计与案例》(小学综合卷第2辑)，从中得到很多启示和感悟。其中感悟最为深刻的是这些教案有“设计理念” “教学思路”；有多维而具体的“教学目标”；有深刻的“教材分析”和切合实际的“学情分析”；有教师、学生共同所做的“教学(课前)准备”；有递进、对称式的且映称主标题的板块型“教学流程(过程)”；有反映教学得失和有待努力改进的“教学(课后)反思”等内容。特别是每个环节都附有设计意图说明。这类设计可让教师在课堂上轻车熟路、灵活多变地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生，让每一个学生在每一节课学习中都有收获，都有发展。
如何设计符合新课程理念的教案?《新课程优秀教学设计案例》为我们提供了很好的范例。常言说：教学有法，但无定法，教学设计也是一样，有基本格式，但无固定不变的模式。所以，笔者认为，在借鉴别人优秀教案的同时，需不断学习新的教育理念，创造性地做好教学设计这项最基本的、也是最为常规而又最重要的工作。如为每一篇教案设计提炼出一个符合一定教育理念或法则、且教法个性鲜明、语言精练的主标题，并具有“设计理念”“教学分析”“设计思路”“教学准备”“教学流程”、教后的“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，会使该教学设计更有实效性和可操作性。
加强教案设计的改革与创新，是促进教师专业化发展的一条非常重要的途径。每位教师要自觉加强现代课程理论的学习，以科学设计教案为突破口，快步走上新平台。
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以：“山石田土，日月水火”为例，我们边讲理论边进行设计。
“设计理念” “教学思路”；有多维而具体的“教学目标”；有深刻的“教材分析”和切合实际的“学情分析”；有教师、学生共同所做的“教学(课前)准备”；有递进、对称式的且映称主标题的板块型“教学流程(过程)”；有反映教学得失和有待努力改进的“教学(课后)反思”
一、 教学目标的确定：
不同层次不同设计。本国语言已经掌握，自由运用的人学中文，采用类比法；年龄比较小的人，大多可以按照人接受事物的规律性过程来施教。
识字教学是阅读和写作的基础，识字教学搞好了，听、说、读、写能力也有了提高，思维也得到了发展，学生的素质也必然会更快地得到全面提高。在低年级识字教学中，要注意教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。
一、从音、形、义识字。
1、学习字音：主要是让学生自觉地运用汉语拼音正音，这对于汉语拼音基础好的学生来说困难并不大，问题是要掌握方法，把字音读得又准又快。同时，要让学生掌握同音字、多音字、形音字，学会归类比较，做到触类旁通，化难为易。
2、掌握字形：是学习汉字的一个难点，教学中首先要教会学生分析字形，能用熟字和生字作对比，通过字形对比，找出简便的记忆字形的方法。如教“城”字时，可引导学生拿“成功”的“成”，“城门”的“城”，“诚实”的“诚”比较分析，在分析它们的相同点和不同点的过程中记忆字形。
3、理解字义：识字教学不仅要让学生认识汉字，而且要让学生理解字义。理解字义的方法应该多种多样，如联系儿童的生活实际举例、作动作示范、组词联句、联系课文内容理解字义等。
二、根据汉字的特点识字。
在低年级语文教学中，还应该根据学生的心理特征，注意引导学生在直观图象和文字的学习中发现汉字的特点，探索汉字的构字规律，从而根据汉字特点，提高学生的识字能力。
1、激发学生的学习兴趣，使学生对学习汉字有强烈的要求。学生刚学汉字时，我就利用向学生讲故事，使学生对学好汉字的重要性有个初步的认识。
2、从插图入手，展示汉字的构字特点，重点教好独体字、象形字和指示字。独体字多是汉字的偏旁或组成部分，抓住独体字的象形、指示、会意的特点进行教学，是提高识字教学质量的有效方法。如在教学中，我让学生自己去发现字和图、字和实物在形体上有什么相似之处，有什么不同的地方，使学生牢固地记忆字形，做到在写字时能想到字形，在看图时能想到文字。
3、从字义入手，启发学生思维，让学生自己去发现汉字的构字特点，从而学好形声字和形近字。这样做，主要是让学生认识形声字中字的偏旁与字义有着密切的关系，知道形声字一般是偏旁表义，声旁表音。
三、在语言环境中识字。
在语言环境中识字，有利于学生提高认识事物的能力，可以丰富学生知识，加强字在句子中的运用，还有利于说话训练。它可以采用以下的几种方法进行。
1、凭借课文句子来识字。对那些抽象的难懂的字词，教师引导学生从课文的句子中去认识，既易于理解又利于准确运用。
2、借助课文彩图来识字。一年级课文绝大多数都配有相应的彩图。利用这一优势启发学生说话，从中教学生字是有效的。
3、通过句子比较来识字。一年级小学生阅读能力、理解能力有限，我们在低年级的识字教学中，要通过一些句子的相互比较，帮助学生弄清字在具体语言环境中的含义。
4、用猜字谜、编儿歌的方法来识字。对一些小学生最容易写错，用错的字可以用生动、形象的字谜、儿歌进行描绘，深入浅出地让学生掌握字形、字义。
四、从审美的角度识字。
在识字教学中，要想提高教学效果，除了教给学生一些识记方法和学生掌握一定的构字规律外，还应该启发引导学生从审美的角度去识记和书写汉字，把识字、写字与培养艺术素质结合起来，寓美育于识字、写字教学之中。引导学生从审美的角度审视字形，就会减少机械记忆的成份，提高记忆的清晰度，减轻学习负担，提高学习兴趣，因而大大降低写错字的比率；带着审美的观念去书写汉字，就给枯燥的活动赋予认识美、评价美、创造美的内涵，学生必然对字形记忆得格外深刻。