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赏课切入效度高——高考备战与反思(二)

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3月20日 星期一,雨转晴

    早早的,醒来了,我正儿八经的打开眼睛,在黑暗中寻找光明。
    学生基础很差,呈放弃状态的不少。可我感觉到他们并不想放弃;昨晚见面的情况告诉我,他们渴望外力!
    我必须采用特殊方法在一节课多则两节课的时间里熟悉学生!
    我不能让学生花时间来适应老师,而要让学生直接适应高考,智慧迎战高考!
    第一堂课,我反常道行之,让学生展示自己!
    我编制了第一个练习:

同升湖国际实验学校高三语文理(4)复习学案 姓名:
第一课 听课赏课

    同学们 ,现在播放的是2005度湖南省高中语文教师课堂教学大赛中名为《月亮的意象》的获奖课例。请大家当个评委:
1、做好随堂实录(流程与内容)。
2、你觉得这位老师怎样,并作具体说明。
3、说说这堂课的设计特点。
4、听完这堂课有何收获和建议。
    注意:打印字体采用华文新魏,目的让大家书写有范。高考电脑阅卷,书写非常重要。
    然后做下面练习题,做一道可以,做两道很好,三道都做就优了。
一、评价这位老师(人物赏析)
二、说说这堂课的设计特点(结构赏析)
三、听完这堂课有何收获、建议?

———————————————————————天行健,君子以自强不息。——《易经》

    这堂录像课,我特意挑选了一名女老师的授课,以此了解学生对老师的要求;我特意挑选高三古诗赏析的内容,既可让学生增添知识,又可了解学生古诗词鉴赏能力的高低。要求做好随堂实录,旨在了解学生获取信息的能力和学生学习专注的程度;要求对人物作出评价、对结构作出概括,旨在测查学生赏析水平的程度;要求说出收获与建议,旨在了解学生对高考存有的信心与热度!
    上课了,我将练习上的话讲了一下,就开始放录像。首先绝大部分都比较投入,有的还在做笔记。十多分钟后,有几个就没什么兴趣了,放了26分钟,我停了。让学生开始做练习。他们说不知怎样写?
    于是,我对照录像将流程与内容简单介绍了一下,并打开www.miaoru.com将去年应邀对这堂课作的点评拿出供大家参考:

     这堂课用明月之光绘明月之画,从明月之诗行赏“明月”之意象,柔美地再现了《多情的月亮》,从而拾级而上寻得开启古典诗歌意象鉴赏的钥匙。可以说是一堂融知识能力于一炉的高考备考的好课。
    
这是一堂大容量,快节奏,自然进入备考轨道,将高考落实在平常的实实在在的课。
    
首先,六幅有关“明月”的画,六位诗人,六首诗词,伴着不同的轻音乐,一幅一幅呈现眼帘,穿越心空。看看画中的诗,想想画中的句,说说句中的情。你最喜欢哪首诗,并说说理由。
    
接着,“这些意象是怎样进入高考题的呢?”“请看1999年”顺便交给了学生第一把“钥匙”;高考关于意象的考察不是单独一个,而是几个,将所有意象“串联与想象”钥匙又一把交出;赏《秋夜》无一“情”字,但无处不含情,抓住诗眼“辨析、整合”第三把“钥匙”自然打造。通过“同一意象的不同情感”的体会和“不同意象表达同一情感”的比较让学生领会如何“梳理、归类”,第四把“钥匙”也敲定。
    
最后,师生“拥月入怀,面朝大海,春暖花开”总结归类,高考怎样考,就怎样答,自然而然,水到渠成。
     
这是一堂诗满课堂,思溢课堂,与古人同境的诗情洋溢的课。
     
整堂课涉及诗人十多名,呈诗四十多首,加上老师随口而出的数十句,听来只有酣畅之觉,毫无堆砌之感。
    
在理解“同一意象的不同情感”时,教师将借月光表达“沧桑”“思念故乡”“思念情人”“思念亲人”“豪情”“信念”等各种情绪的诗歌归类,让学生读,赏并思考还有哪些传统的意象表达着不同的情感?学生思维活跃,思绪飞扬,记忆之门大开,他们以“酒”为例,欢时、离时、愁时、怒时、怨时….同一诗人的、不同诗人的一一例举。学生已走入诗人心境,课堂已是诗的课堂。
     
在学习“不同意象表同一情感”时,学生更是思接千诗,滔滔不绝。
     
在总结课堂,归纳古代诗歌鉴赏方法时,老师与学生一道诵读归类了的有关“明月”之诗。将明月这一“普通的球体,变为了多情的载体”,确实有“观千剑而后识器,抄千曲而后知音”之感。
     
诗贯课堂,七分成就学生,三分显教师才能,师生一道鉴赏,高声一和就是成功课堂。
      梳理与示范后,同学们情绪活跃多了!我要求晚自习前将练习交齐。有两个必须:必须工工整整写上大名,必须人人交。18:50我来拿。因在这之前,有人告知:有不少的同学已多日不做作业了。
    从交齐的作业里,我肯定了我直觉的准确。他们想学,就看你老师用怎样的方法让他们学起来。
    这不单是知识的较量,这是智慧的挑战!要让他们用最浓的兴趣,在课堂里获取最大容量的信息。
    于是,我根据每个学生所做练习呈现出的水准结合3月联考成绩,利用其空着的练习纸,给每个学生写下了我对他的希望与鼓励。
    在第三节晚自习时,我到了教室,将已改的发了下去,并问他们有没有第二册语文书,他们说没有,我便从高一借了40多本由学生送了过去。
    第四节下晚自习,好多个学生跑到我这边办公室来问:你晓不晓得我成绩有多差哟?语文我还没打过80分呢,你给我定95分,你杀了我算了~~~
    我想这个分数还定低了,你努力几天就知道……
    这下惨了,会被你逼死去~~~
    逼,你可知我的网站语录:逼是一种手段,逼是一种过程,逼更是一种境界!
    反响如此强烈,我……

3月21日 星期二 晴——小雨

    今天早读语文,我在黑板上写下要求:
    读《师说》赏《师说》:
1、 说说文章结构有何特色?
2、 文章是怎样进行对比论证的?
3、 《师说》中的内容,可作哪些主题作文的材料?

    这样安排,我是想让学生在不经意中能明白议论文怎样布局谋篇,在熟读课文的基础上能了解怎样赏析文章主要手法,能通过熟记些名言警句为写作提供材料。至于默写,我暂且是不能做要求的。

    晨读铃声停,三位学生未到,分把钟后相继跑来。我微笑着举起了左手。他们做了俯卧撑后进了教室。没有惩罚的教育是不完整的教育,任何一位学生违规都必须付出代价,而这个代价又必须是事先就约定好了的。
    教室里书声朗朗。20分钟后,我将文章梳理了一遍,并用数学式推理表示了结构,又用赏析式语言作了描述。这样一来,学生对文章也熟知了不少。在此基础上,要学生赏析文中对比论证的特色,先将一组一组的对比挑出来,读一读,想想这样对比的目的是什么,这样写有什么好处?

师说
一个观点: 古之学者必有师

几条理由: (对比论证)

做个结论 1、2、3

    我对自己有个要求,凡要求学生背诵的篇目,上课时,尽可能不带书。这样就逼着自己不断记忆,不断巩固,讲起课来也就信手自然,说起来就能思畅口顺。
    师生正在酣畅时,为时一个小时的早读下课铃响了,我一句话还没说完,却宣布下课!
    许多个同学望着我笑!还有几个要我讲完!我也笑笑,但我不会!
    这是我的习惯,多年来从未拖过堂,哪怕一个字!

    第三、四节语文课,我将事先印好的练习(文学散文阅读与赏析)卷发给学生,他们一看内容,就说,哦,这个,我们知道,老师讲过是去年的高考题,考试报上都有。
    是吗?我最喜欢的就是拿你们比较熟悉的文章来做!
    为什么?
    这很简单呀?我不用改错!
    同学们都笑起来了!
    我要求用一节课时间完成。下节语文课就讲评。
    我像监考一样看着他们做, 我发现都很认真,兴致、兴趣很浓。
    我时不时巡查,也发现做得像样的真的不多。
    我之所以用去年的高考文章作为第一次阅读与赏析练习,其用意很简单:提高信心,增添兴趣,获得智慧。我认为从熟悉的文章入手更容易发现、获取规律性的方法。
    想法让学生对练习产生兴趣,也就是让知识本身产生兴趣!老师说过,不一定做过;考试报上有,不一定认真看过。既然同学们说知道了,出于面子,你会要很认真地做,于是对知识的探究兴趣就自然产生,这就叫做“面子兴趣”。
    充分利用文本,让文本说话,唤起学生的直觉,产生疑惑,获取更多的信息。《贝多芬:一个巨人》是一篇很好的意志毅力教育文章,是一个耳聋的音乐家的执着于追求,每一个认真去读的人,心灵都会自然而然地得到洗礼,激发出道德智慧,产生理性智慧,从而获得智性智慧,这便出现了“责任兴趣”。
    我想让我设计的练习本身产生吸引力。因此,每一个练习的上眉都标有:“同升湖国际实验学校高三理(4)语文复习学案 姓名:”的字样,增强荣誉意识;下眉选有激励性的名句格言或方式方法,让学生一接触到练习就有一种力量支持或方向指引,从而激发兴趣,发掘潜力。

    第二节语文,我开始讲解阅读。

同升湖国际实验学校高三语文理(4)复习学案 姓名:     

第二课 《贝多芬:一个巨人》 阅读赏析

阅读下面的文字,完成18——21题:
贝多芬:一个巨人
何为
     客人敲开了贝多芬家的门。
     “他不肯接见你的,”女佣站在门槛上为难地说,“他任谁都不肯接见。他厌恶别人去打扰他,他要的是孤独和安静……”
     但是这个好心肠的女人经不住客人的苦苦要求,捏弄着她的围裙答应去试试看。
     她带领来客到贝多芬工作的屋子,在那里最惹人注目的是两只对放的大钢琴。女佣在一旁指点着说:“在这只钢琴上他工作,在那只琴上经常弹奏。别以为这房间杂乱无章,我曾经想收拾一下,后来发觉那是徒然的。他不喜欢我整理房间,就算整理好了,两分钟内就会弄得零乱不堪。过去那一边是他的厨房,他自己做东西吃,吃得这样简单随便,也不让我帮他一点忙。可怜他几乎完全聋了,又常常不舒服,什么声音他都听不清楚,看着真教人难受。还有他那个流氓一样的侄子,一天到晚来麻烦他。——瞧,他下来了,我希望他不会责怪我。”
     沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。到第二层的时候,他稍稍停留。随后他走进门来了。一个躯体五呎左右的人,两肩极宽阔,仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子,而他给人明显的印象就是他能担负得起。
     这一天他身上的衣服是淡蓝色的,胸前的纽扣作黄色,里面一件纯白的背心,所有这些看上去都已经显得十分陈旧,甚至是不整洁的。上衣的背后似乎还拖着什么东西,据女佣解释,那拖在衣服后面的是一具助听器,可是早已失去效用了。
     他无视于屋内的人,一径走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边,于是习惯地坐下来,拿起一管笔,人们可以看见他那只有力的大手。
     客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情,默不作声地望着他。他的脸上呈现出一个悲剧。一张涵蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳栉过。深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颔,整个描绘出坚韧无比的生的意志。
     女佣略一踌躇后,走上前去引起他的注意,可是他的表情是不耐烦的。
     “什么?又是怎么了?”他大声说。接下去倒像在自言自语:“倒楣,今天!哦,今天我碰到的那些孩子,对我嘲笑,捉弄我,模仿我的样子。”
     女佣向客人指了指。
     贝多芬说:“谁?那是谁?”
     他又粗着嗓子喊:“你们说的声音大些,我是个聋子!”
     客人小心翼翼递过去一张字条。贝多芬戴上眼镜,专注地凝望了一会,“好,你们竟敢到兽穴里来抓老狮的毛,”他说,虽然严肃,但脸上浮现善良的微笑,“你们很勇敢……可是你们不容易了解我,也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边,你们知道我听不见的。”
     他敲敲自己的耳朵,随手拿过来一张纸一支铅笔给客人。
     客人在纸上写道:“我们要知道你的生平,把你的消息带给万千大众,使他们了解你真实的好灵魂。”
     看了这几句话,一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语:“我的好灵魂!人家都当我是个厌世者,你们怎么会想到这个!在这里我孤零地坐着,写我的音符——我将永远听不见音乐,但是在我心里发出的回响,较任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息,我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”
     贝多芬神往地说:“一个人到田野去,有时候我想一株树也比一个人好……”
     他接着说:“你可能想到我——一座峰岭已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴 望挣扎出来?”贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者,客人不断写下笔记。
     命运加在贝多芬身上的不幸是将他灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座永无天日的幽囚的小室,牢牢地困住了他。不过反过来在另一方面,“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧,却也带来了与人世的喧嚣所隔绝的安静。他诚然孤独,可是有“永恒”为伴。
     贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事,包括他在童年时跟海登和巴哈学习时的生活,包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活。贝多芬还向他的客人叙述自己最后一次出席指挥音乐会……
     他对客人大声说:“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队 只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”
(选自《文艺春秋副刊》,1947年2月15日第1卷第2期,略有改动)
18.贝多芬把客人的来访称为“竟敢到兽穴里来抓老狮的毛”,是因为 。 (4分)
19.“一滴泪在大音乐家眼里闪光”,贝多芬被感动了。他的态度与心理发生了变化。造成这一变化的原因是: 。 (4分)
20.“他诚然孤独,可是有‘永恒’为伴。”根据你对全文的理解尤其是对人物形象的把握,与贝多芬为伴的“永恒”指的是: 。 (4分)
六、文章赏析(16分)
21.从下列题目中任选一个,对《贝多芬:一个巨人》这篇文章进行赏析,400字左右。
(1)“巨人”的述说
 ——简析《贝多芬:一个巨人》的语言描写
(2)“老狮”的画像
  ——谈谈《贝多芬:一个巨人》的肖像描写
(3)他者的视角
  ——试析《贝多芬:一个巨人》的侧面描写
———————————————————天行健,君子以自强不息。——《易经》

    首先,我让学生讲一讲答案并要求说说解答思路;然后让他们讨论讨论做这样的题有什么规律可循?我想先前老师一定讲过一些方法的,调出已有经验,可加速进程。最后,我和他们共同研究归纳了“因果关系类”题的解题思路:

    根据“因为……所以”因果关系的表达方式,已知原因就可推出结果;已知结果就可推出原因。如果问原因,则所提的问题就是结果;如果问结果,则所提的问题就是原因。如果问“原因是什么?”或“结果是什么?”答案显然在问题的前后找。答原因在其前找,答结果在其后找。像“之所以……是因为”因果倒装句则相反。
像19题问“……的原因是什么?”的解题步骤:
1、审题干,在原文中找到出处,做上标记。
2、在问题出处的前后搜索答案(一般因果在前.倒装在后)
3、支架:——答:“是因为……”
4、尽量用文中原句作答
5、注意字数要求
6、适当调整增删
(此处参考了谭光明老师归纳的方法。)

    根据这种方法删减概括,19题答案就是:“因为贝多芬了解到客人没把他看着厌世者,而是要把他的生平和真实的好灵魂——介绍给万千大众。”
    根据这种思路修改18题。探究20题解答思路?

    下课铃响,有7个同学说做完了给我送过去。下午,我对所交练习认真阅读,分层别类。
    尽管,3个阅读题,还有答错的!尽管,3个阅读题,还有空着的!尽管,那赏析,大多根本就不像赏析!但他们填得满满的。
    他们只是差点智慧的学习或者说学习的智慧!
    晚自习,我与学生逐一交流赏析写法。还特别提醒大家,强攻理综、英语,容易上分。语文保证语文时间认真就行了!
    从18:30开始,到22:30整整四个小时,我站着与学生交流,长的达十分钟,短的三五分钟,一个一个就他所选题进行分析。
譬如:“巨人”的述说
——简析《贝多芬:一个巨人》的语言描写
    做这道题,首先你要清楚是赏文章语言,还是赏文章中人物语言?
    确定是人物语言后,你就动笔在文章中将所要赏析的人物语言划记。
    划记后你就逐一思考,从这句话里你可了解到他什么个性或特点。
    在这基础上,你再想一想,作者用人物语言来描写人物,其目的是要做什么?你认为作者达到了他的目的没有?
    最后成文,就像赏《师说》一样,结构“总分总”,写法“述议评”。
    就在我讲的过程中,好多个学生围上来,旁听一个又一个,其中有个同学听了六次。我和他交流。他说你每次讲的都有所不同,我说,你们每个同学呈现的个性不同呀!所以我就想多听一点,这三个赏析我都会写了。那学生满脸的惬意!
    那几天总有雨,我感冒了,干咳得比较厉害。第二节下课,学生给我倒来了茶;第三节下课,一位学生送来一瓶药,说这是家里带来的,止咳效果特好!
    是他们感动了我,还是我感动了他们?

    回家,喝了学生给的止咳药。
    躺在床上还是难以入睡。
    两天的高强度冲击,40多个学生的名字基本记得了;各自的长处、个性也基本上摸清了。他们差点吃苦精神,这不重要;他们差点迎难而上的勇气,这也不重要;他们差脚踏实地的行动,这好像也不重要!他们最需要的是来自实实在在的鼓励和老师们手把手的落实!
    如何让他们燃起的热情成为激情?如何让他们一步一印快速迅捷得到提升?
    复习资料一轮又一轮,大本大本,选哪本?我请教了其他老师,他们采用的是学校统一购置的再加班上选择订购的。我又私下问了几个学生,这两天你们的练习都交齐了,为什么?以前也不是不想交啦,只是一本一本好厚,我们成绩又不好,看到就头晕!懒做得!
    尤其作文见了就头疼!
    一本一本懒做,我就继续一张一张设计。见了作文就头疼,我干脆从明天起专练作文,让你不晓得疼!

    不过,有一个不可忽视的问题:大多数同学热情上来了,还有几个有情绪,却又没明显表露出来,在他们的心里,眼神里。

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