做温暖的教育

语文教学

新的课程目标体系

高中语文课程提出的”总目标”包括五个方面的内容:

积累·整合   能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养
感受·鉴赏   阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
思考·领悟   根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。
应用·拓展   能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。
发现·创新   注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次的阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。

 

综观以上五个方面的内容,我们将会发现”总目标”在设计上体现了整合性、交融性和层次性的特点。
    1.整合性纵观新中国成立以来颁布的各部高中语文教学大纲,虽然没有明确提出”课程目标”,但是,课程目标的设计是体现在”教学目的”和”教学内容和要求”之中的。我们从教学大纲的课程目标设计中将会发现:这些设计,有的是从知识和能力的角度,将语文课程目标分为语文知识和语文能力(包括阅读能力、写作能力、听说能力)两个部分;有的是从教学内容的角度,将语文课程目标分为阅读、写作、口语交际(或听说)、综合性学习几个方面;还有的是从教书育人的角度,将语文课程目标分为思想性和语文性两个部分。这三种课程目标设计最大的弊端在于人为地割裂思想性与学科性、听说读写之间的整体联系,不利于学生语文素养的整体提高。高中语文课程标准从”工具性与人文性的统一”角度,以语文能力培养为核心,将语文课程目标有机整合为”积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面,这五个方面既相对独立,又紧密联系,构成了整体有序的课程目标体系。”总目标”提出的五个方面的内容,将具体体现在”必修课程”和”选修课程”的分目标之中。这种整合性的课程目标设计,有利于培养学生的语文综合素养。
    2.交融性以往的语文教学大纲在教学目的与教学内容的设计上是平面的,比较单一的,只有语文知识的教学目标,教师比较容易把握,至于能力目标则较为笼统,教师很难把握。这也是造成语文教育效率不高的一个很重要的原因。
   《普通高中语文课程标准(实验)》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度,设计了三个维度的立体化课程目标,这是高中语文课程改革上的一个重大突破。”三维设计“的最大特点依然是交融性。三个维度七个方面–知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,从理论上看,可以分割为一条一条地培养,一条一条地落实。但是在具体的语文教学实践中,三个维度七个方面往往是无法分割并交融在一起的。例如,在”感受·鉴赏”方面,提出了四条目标–
    ①阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。
    ②具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。
    ③在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。
    ④通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
    在具体的阅读教学实践中,这四条目标是整合在一起的,这四条目标的整合也正是三维目标的有机融会。三个维度的交融体现了工具性和人文性的高度统一,体现了语文教学改革发展的方向。
3.层次性
    综观高中语文课程“总目标”中的五个方面的内容,我们大致可以把它划分为三个层次。
    第一层次(基础层)。与这一层次相对应的目标内容是“积累·整合”。积累和整合的内容包括三个方面:
    一是要求学生能围绕所选择的目标加强语文的积累,在积累的过程中学会梳理知识,形成合理的知识结构。合理的知识结构是学生进一步学习的基础,但是,合理的知识结构的形成不是靠教师去灌输,而是靠学生自主去建构。然而,从目前高中语文教学的现状来看,不少学生为了应付考试而被动地接受知识,他们所获得的知识是琐碎的、零乱的,知识之间缺乏整体的联系,这是造成学生对知识的学习“一听就会、一做就错、一考就忘”的根本原因,要解决这个问题,必须引导学生围绕自己的学习目标,在积累的过程中,自主建构属于自己的知识结构。
    二是要求学生根据自己的特点,扬长避短,逐步形成富有个性的语文学习方式,在个性化的学习中,掌握学习语文的基本方法,并运用这些方法解决阅读、交流中的问题。个性化的学习方式和基本的学习方法,也是学生进一步学习的基础。这里的学习方式和学习方法既有共性的一面,更有个性的一面。
    三是要求学生通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。这里的“整合”有两层含义:首先是认知方面(包括知识、能力、学习方法等)的整合;其次是认知与情意方面(包括情感、态度、价值观)的整合。前者属于显性的整合,后者则属于隐性的整合,这两种整合是在语文教学的一体化的过程中完成的。学会整合,同样是学生进一步学习的基础。
    第二层次(发展层)。与这一层次相对应的目标内容是“感受·鉴赏”和“思考·领悟”。这一层次是第一层次的发展。“积累·整合”涉及语文阅读和写作方面的最基本的知识和技能,这些知识和技能是学生进入高一层次读写的基础。“感受·鉴赏”和“思考·领悟”主要指的是阅读,这是属于发展性的阅读。“积累·整合”阶段的阅读,主要是通过知识、能力、学习方法的积累与整合学会阅读,而到了“感受·鉴赏”和“思考·领悟”阶段,不仅要读懂,读出味道来——通过阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力;在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情,感受艺术和科学中的美,提升审美境界,而且,要通过阅读经典名著和其他优秀读物,能与文本展开对话,领悟其丰富的内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,在相互切磋中,加深领悟。与第一层次相比,第二层次读的内容扩大了,读的要求也明显提高了。
第三层次(提高层)。
    与这一层次相对应的目标内容是“应用·拓展”和“发现·创新”。这一层次是第二层次的发展。如果说第二层次主要是着力于阅读吸收的话,那么,第三层次主要是应用和创新,从阅读吸收到实际应用是一个发展过程,在应用文中有学会发现,学会创新,这又是一个发展。从学习的内容来看,体现由阅读文学经典向阅读多元文化发展;从学习的方式来看,体现由阅读、选读、质疑探究单一的学习方式向多种学习方式有机整合发展。
    应当指出,为了便于研究,我们将“总目标”中五个方面的内容分为三个层次。其实,这五个方面的内容是相互联系,相互融合的,“你中有我,我中有你”。从“知识积累”到“发现创新能力”培养,这是一个螺旋上升、循序渐进的发展过程,也就是说每一阶段都包含了其他阶段的因素。在“知识积累阶段”,我们也必须注意到“发现”、“创新”能力的培养,也要培养学生的“感受”、“鉴赏”能力,这一切当然离不开“思考·领悟”。反之,在“发现·创新”能力的培养这一层次,仍然离不开知识的“积累”与“整合”。“思考”与“领悟”像一根红线一样贯穿其间,“应用”与“拓展”是知识的应用发展重新整合的过程。我们分析问题时可以把它们分开,但在具体操作时必须将它们整合成一个统一的整体。
    “总目标”是基于学生的全面发展和终身发展所应具备的基本语文素养而提出来的。
     语文素养是一个人的基本素养,它在人的全面发展和终身发展中处于基础地位。为了使学生获得基本的语文素养,我们必须从整体上把握“总目标”的要求,努力为学生寻找有利于他们全面发展和终身发展的“支点”。因此,我们在贯彻落实“总目标”的要求时,必须把握以下几个方面:
1.突出主体性
    总目标中各条内容的表述都是着眼于学生“学”的角度来考虑的,其目的就是要突出学生的主体地位。这是高中语文课程标准与以往的语文教学大纲根本区别之处。过去语文教学大纲中的教学目标是写给教师看的,告诉教师应该教什么,应该教到什么程度,与其说是教学大纲,倒不如说是教师的“教纲”。而语文课程标准中的课程目标主要是写给学生看的,告诉并引导学生应该做什么,该怎样去做,这为学生自主学习指明了方向。
    例如:在课程目标中,要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累”;能“根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式”;能“根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”;能“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物”;能“根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展”;“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法”;“在探究活动中,勇于提出自己的见解”等等。在这些表述中,多处提到“自己的”这个词,显然,“自己的”就是“学生的”,是学生的个性化的学习。由此可见,高中语文课程目标把学生的主体地位放在突出的地位,充分体现了“以学生发展为本”的现代教学理念。
    突出主体性,是促进学生全面发展和终身发展的前提。只有让学生真正成为语文学习活动的主体,学生的发展才能成为可能。那么,在语文教学中如何让学生成为学习的主体呢?
    第一,要培养学生语文学习的自信心。自信心是一种重要的心理品质,它表现为对自身能力的信心。要让学生成为语文学习的主体,必须从培养学生学习语文的自信心入手。
第二,要转变学生语文学习的方式。积极引导学生能主动进行探究性学习,学生在主动探究中学习,可以使自己的主观能动作用得到充分的发挥。就高中学生而言,学习方式的转变主要体现在两个方面:
    一是强调学习方法的选择和运用。既要让学生“了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法”,还要让学生“根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”,最终逐步形成富有个性的语文学习方式。
    二是强调养成自主、合作、探究的学习习惯。自主学习是指学生能自己选择目标进行有目的的学习方式;合作学习是指学生在学习群体中为了共同的任务,明确自己的责任,实行分工合作的互助互动的学习方式;探究学习是指学生独立发现问题、探究问题答案、获得自主发展的学习方式。这三种学习方式彼此之间不是互相割裂的。而是统一在学生的学习过程之中的。在课程目标中,强调要“养成独立思考、质疑探究的习惯”,“培养探究意识和发现问题的敏感性”;强调要“乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。倡导自主、合作、探究的学习方式,其目的在于:在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,增强学生思维的严密性、深刻性和批判性,使语文学习的过程真正成为积极主动探究未知领域的过程。
    第三,要着力培养学生自主学习的能力和创新能力。除了培养学生听说读写的一般能力外,应该重点放在自学能力和创新能力的培养上,因为自学能力和创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。
    第四,要引导学生用古今中外人类优秀文化来丰富自己的精神世界,让他们在吸取这些优秀文化的营养中受到高尚情操与趣味的熏陶。引导学生用人类优秀文化丰富自己精神世界的过程,也是帮助学生自我建构“精神的底子”和“生命的底色”的过程。只有这样,才能为学生的全面发展和终身发展奠定厚实的基础。
2.注重审美性
    课程目标中的“鉴赏”与必修课程目标“阅读与鉴赏”中的“鉴赏”都预示着与文学作品、培养审美能力有着密切的关系。语文课程目标强调培养学生的审美能力,一是针对目前语文教学的现状而提出来的。从目前高中语文教学的现状来看,相当一部分语文教师往往只注重学生语文知识与语文能力的形成,忽视对学生审美能力的培养,而且,这些语文知识和语文能力主要是指那些能用考试的方式来进行效果检测的语文知识和能力,这不利于学生语文素养的全面提高。二是为了把语文教学重新回归到“育人”的正确轨道上来,通过审美教学,提升人的文化品位,发展人的健康个性,逐渐形成健全的人格。
    发展“审美力”的主要途径是阅读。在课程目标中,关于审美力的培养,提出了三个方面的要求,它要求学生通过阅读优秀作品(包括文学作品、经典名著和其他优秀读物):
    ①体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;
    ②感受艺术和科学中的美,提升审美境界;
    ③体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
    由此可以看出:培养学生的审美能力,一是要引导学生扩大自己的阅读视野,关注自然和人生,涉猎艺术、科学等广泛领域,让学生在审美活动中提高感受力和鉴赏力;二是要促使学生将外在的美内化为自身美好的情感、高尚的情趣和良好的道德修养。
    3.强化实践性
    语文是实践性很强的课程。学生语文知识的掌握,语文能力的形成,学习方法的获得,良好的情感态度和价值观的养成,都离不开语文实践,实践的过程就是应用语文的过程。语文课程标准在“课程的基本理念”的第二条中指出:“高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,以适应现实生活和学生自我发展的需要。”
    那么,如何在语文实践活动中培养学生应用语文的能力呢?
    第一,要培养学生自觉应用语文的意识,使学生能在日常生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字。
    第二,帮助学生形成自己的发展方向,让学生在自己喜爱的方面有所发展。
    第三,要引导学生积极参与先进文化的传播和交流,让学生成为传统优秀文化的传承者和世界优秀文化的传播者。
    第四,要培养学生综合应用语文的能力。要引导学生通过跨领域的学习,拓展语文实践的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用的能力。
    第五,要引导学生在语文实践中敢于探异求新,善于尝试新的方法,追求思维的创新和表达的创新,不断提高学生的探究能力和创新能力。

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