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教研教改

课堂教学高效模式探究(一)古文教学

        我对高效模式的理解:   如何在单位时间里产生最大效益的授课方式。   

        我对语文高效模式的理解:    如何在单位时间里让学生对语文感悟达到极大值,为语文考试达到高分而增加筹码。   

         古文教学自以为有三个阶梯模式:

高一阶段:
                                                               韵味足
                                              感情真
                              节奏明
               字音准
   导入

        这类模式古已有之,在私塾课堂使用广泛。字音准,读起来就口顺;节奏明,读起来就意畅;感情真,读来就有力;韵味足,读出来就有神。
 
        

       它的功用就是循序渐进为学生学习文言文打下比较坚实的基础。    

       它的运用比较灵活:

 变式一
                                                         韵味足
                                            字音准

                              节奏明
                感情真    
           

       导入             

        这样变化,教师操作偏多。在教师饱含感情的诵读声中,学生受到感染,从而引发学生学习此文的欲望。适合古文学习中等程度班级学生。    

变式二

                                                                          感情真                                                                                                            节奏明
                                    字音准
                    韵味足
 
         导入
 
         
             

           这样变化更能激发学生学习古文兴趣。适合古文学习中等或中等偏下程度学生。               俞是基础不牢的学生,教师俞须不断变化其授课形式,增添情趣。    高二阶段:
                                                                                   三读一明法
                                                        二读一理思
                           一读一猜译

    
         这一流程较高一阶段思维层次有较大跨越。         

        读一猜译:学生自读或听读课文,猜译文章的过程。这里不一定就是读一遍,猜译也不求一步到位,但需向一步到位培养。这里讲培养而不是培训,其道理很明显:语文的学习,重在培养其语感,不但要培训,还要养成。  

                                   二读一理思:学生自读或师生研读,理清作者思路与文章结构的过程。古文思路比较清晰,结构大多简单。弄清文章大体意思后,来进行这一步不是很困难。          

         三读一明法:学生自读或教师协助研读,明白道法和文法的过程。也就是文道统一的过程。                         此模式的功用为学生能够快速阅读文言文、学习写作议论文提供方法和范式。

        变式一        

       变式二             

高三阶段:


 
                                                      咀嚼答题
                     浏览明理
 
            
        高三阶段,学生已有比较扎实的文言基础,也具有了一些学习文言文的方法。在这一阶段,老师是真正的学习协助者,考试的导航者。               
        

            浏览理明:大量阅读精品文言文章,理清文章思路,明白文章写法。为提高写作能力注入根本的养分。                         

                    咀嚼答题:推敲文章字词句,明白出题意图,规范答题方法。             

        没有量的积累,就少有质的突变;没有语感的培养,就不会有大面积的提高。

              文言文学习,贵在量的积累,巧在语感的培养。                 以上仅是个人粗浅的认识。      

          下面以《六国论》的教学设计为例:                     

    

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