做温暖的教育

国培传善

欣赏着,收获着——写给“国培计划”四川、江西的老师们

尊敬的老师们:

         你们好,今天与大家交流,我是欣赏着也就收获着。感谢大家的鼓励!我想在此和大家交流一些感受。

        请大家看一封师大发给我的信:

陶老师:
        您好!
         非常感谢您在百忙之中接受我们的聘请,即将前来为我们举办的教育部“国培计划(2010)—中小学骨干教师研修项目”湖南师范大学高中语文骨干教师研修班的学员讲课。高中语文骨干教师研修项目全国共培训351人,通过邀标申报、初审入围和终审答辩,我校和北京大学、浙江师范大学、上海师范大学同时取得了该学科的承办权。
        为使您更好地了解本期研修班的有关要求和情况,现通知如下:
        一、我校今年承担100名高中语文骨干教师研修培训任务,参训对象来自江西和四川两省,每省各50人,全部为中学高级教师或特级教师。参训对象水平较齐,层次较高,务请高度重视。
        二、开班时间为11月1日至11月15日。上课时间为上午8:30至11:30;下午2:30至5:30。每个专题请留出不少于半小时的交流研讨时间。
        三、我们请您为本期研修班学员讲授的专题是《情趣、理趣、妙趣-兼谈语文教师师风师德及师生对话》和下小班交流对话,时间为11月11日(星期四)一天。请您根据江西、四川两省实施高中语文新课改的实际情况在备课和讲课时加以考虑和兼顾,以使您的这次精彩讲课更具有针对性和实效性。为保证本期研修班课程设置的系统性和科学性,请您不要变更专题和内容,若有特殊情况,请立即向我们反馈。
        四、为便于学员了解您讲课的要点,我们会在您上课之前将您的讲课提纲印发给学员。烦请您在前来上课的前两天将讲课提纲和PPT(课件)发至hnsdpxb@163.com
         联系人: 李娟如; 手机:13808418267
       再次感谢您的大力支持!

                                                         湖南师范大学中学校长和教师培训部
                                                                        2010.10.23

         接到信后,我反复思考,怎样才能让我们远道而来的朋友品味到带点儿湘味的小吃呢?

       11月九日提交了讲稿提纲:

2010年“国培计划”11月高中语文骨干教师研修班交流

                                          情趣·理趣·妙趣  妙境

                                                   ——兼谈教师师风师德师生对话

                            安博教育湖南长沙同升湖实验学校  陶妙如

         教师在自觉地优秀习惯下凭着自己独特的风格对学生产生影响,让学生主动走近你,走进你,向你发问,对你倾吐,和你交流,与你探究,最后沉醉课堂,相忘校园。

         教师的个体风格+教师的崇高师德+师生间洋溢着生活情趣暗含着人生理趣的生活场景。

走近你,孩子们心儿就开始荡漾——

         想象着自己能抵达的层次

       想象着学生能登临的高度

       小结:教师要练就第一功——想功。

聆听你,孩子们从此大气高贵激情满怀——

融会贯通——围绕中心教学

        教师需要提炼和确定一种适宜的“教学立意”,借以让教学过程濡润着“情趣、理趣和无尽的妙趣”,以至进入“妙境”。

         小结:教师要练就的第二功——硬功。

走进你,孩子们从此如饥似渴贪婪获取——

        深入浅出——围绕学生教学

          将复杂的东西简单化   将简单的东西深刻化

          将神秘的领域平常化   将啰嗦的东西无声化

          小结:教师要练就的第三功—— 化功

 因为有了你,孩子们从此轻松爽朗心明如镜

         推陈出新——围绕发展教学

    小结:教师要练就的第四功——创功。

因为有了你,孩子多了交流多了思考从此开辟了思想领域的新天地

        小结:教师要练就的第五功——锤功。

因为有了你,所有人都如沐春风从此感到温馨惬意

        小结:教师要练就的第六功——赏功。

只要我们真正涉及感情地去投入,我们就可能抵达灵感到达的层次!

        思考着,反复着,到今天早上5点多起床又将昨晚做好的课件稍作修改。

      (细节待补充)

        交流中,我不断地被感动——

       感谢老师们的鼓励,感谢师大老师们的栽培!

        衷心祝愿所有老师旅途愉快,并请回到家后代我向您的家人表示问候。

       湖南欢迎您再来!

      妙如欢迎您常来!

                                                                           2010年11月11日

13 thoughts on “欣赏着,收获着——写给“国培计划”四川、江西的老师们
  • 九月天说道:

    今天有幸聆听到陶老师智慧的温暖的精彩讲解,我一次又一次被感动,眼中好几次饱含着热泪。我今天真正懂得什么才是德高为范,什么才是高山仰止。陶老师,您是我瞩目的高点,行动的原点。感谢您,陶老师!

  • 潇潇沐雨说道:

    初读陶妙如,你会以为这是一个和你同龄的老师,娇小的个头,不知有几多内蕴?

    听陶妙如讲几句话,你会眼前一亮,聪慧之气扑面而来,何等伶俐的智慧的女子?

    再听陶妙如,你会感到心胸为之一荡,内心某个柔软的地方被唤起,你开始研究她,尊敬她,仰视她……

    她的高中语文第一堂课,是视野与高度的结合,因为她的“想”,让学生的心灵登临了一个可以望见的高度,一个可以不断趋近的世界。

    她的厚度,她的宽度,不断从她智慧的言语和洒脱的行径中流出,有几分魏晋士人的不羁,也有儒家的执着,更有《周易》的变与不变。

    一个爱语文爱世界的老师,一个有沉淀有胸襟的老师,一个聪慧而有灵性的老师,她就在短短的时间里,让听者着迷、沉思……

    仰望陶妙如,你会知道,有些境界,我们还不曾达到,但那个方向,却是你所瞩目的未来……

    妙如也,陶陶也!

    http://blog.sina.com.cn/s/blog_61ea19080100mww0.html

  • http://dd2927686.blog.163.com/说道:

    至善的女性

    四川省犍为第一中学 段礼富

    这么多年以来,我从来没有用如此的激情和冲动来为一位女性写一篇文章。
    她是陶妙如。
    她是一个人,一个女人,一个好女人,一个好女人中的精品。
    她是一位教师,一位好教师,一位好的中年女教师,一位好的中年女教师中的模范。
    陶妙如自称是为我们国培讲座的“聊天师”,这个称谓恰如其分。我说:“女人身上所有的缺点她都没有,男人身上所有的优点她都具有。”这句评价她的话,正好在她讲课中说到自己缺点的时候引用。我很兴奋。
    她最能读懂别人。
    一位女人,能被一群男人和女人拿到饭桌上津津乐道的谈论一整天,而且全是谈论这位女人的专业特长和人格魅力,那她绝对是一个成功的女性。陶妙如就是这样的一位女人,一位最易被别人读懂的女人。
    教书育人,积善成德。
    她是在用灵魂教书,她是在用生命育人,她是在用智慧造福。我喜欢这样的女子。她清高,有气质,有血性。她见解独到,视《易经》为启蒙书;她阅历丰富,从小一教到高三还有国际学生;她敏捷灵活、博闻强识、包容豁达,因为她认为要糊涂一点对妻子或丈夫。
    任何评价对陶妙如老师而言都是苍白无力,最好的还是和她面对面、心与心的交流的真切感受。陶妙如可以用心智征服和融化所有在场的人,除非他是一个生理、心理或人格不健全的人。
    她在做人性的教育。
    她是一个思想深刻、感情天真的女子。陶妙如老师整个一天都是站着讲课,且始终面带微笑。她调侃:“我如果坐着讲课,个子本来就矮,那就看不到后面的帅哥;站着讲课,我的心胸就开阔,思维就敏锐,表达就流畅,效果就更好。”她要求学生求学、做人和处事一定要“微笑”“厚脸皮”“拼命”。她就是在这样践行着自己的信条。陶妙如老师在六个小时的讲座时间都是站着,午餐亲自到每桌向学员们敬茶,午间不休息继续准备下午讲课的课件,讲课所有资料全部拷贝给学员,网站内容全部免费向公众开放且留言必回,命制的所有考题都是原创且对外公用。一个优秀的人,不仅是他个人优秀,他还要主动地将自己的优秀展示给别人,让别人也跟着优秀起来,那才是最优秀的人。
    她在做温暖的教育。
    “人们说要让教育充满爱,我说这还不够,要让爱充满智慧!”这是陶妙如在《让爱智慧》扉页的寄语。这是一个浮躁的社会,却有如此心境心静的女子独守这片芜杂的土地。“教师的唯一定义是有教育对象,而且热爱他;优秀的教师,能让学生怎样正确做人,怎样学习的人;优秀的教师,是以身作则的人;优秀的教师,不是头衔、特权、职位和金钱,而是责任与使命。”这是一个有爱心的人、一个有良心的人、一个有善德的人最理性和最人性的思考。她说“热爱它,这里变成了圣地”!
    我最佩服的教师不是炫耀自己的学识有多渊博、见解有多深邃、桃李有多芬芳的教师,我最佩服的教师是能把后进生转化为品德优良、能把学生的坏习惯转化为好习惯并使之养成常态的好教师。她爱生如子,她待人诚恳,她视教为业。“学生不想读书,是教师没有把他带入一种境地,没有对学习产生兴趣,没有把书读出味道来。”这可能是我们身为人师不愿反思和承担的责任。有人说,没有教不好的学生,只有没尽心尽力的教师。我们的教学永远是遗憾的艺术,关键看我们如何甘愿为这门艺术而不断付出汗水和心血。除了教师本人的思想,所有的知识学生都可以在网上找到答案,我们要做一个聪慧的教书匠,不断充实自己并以次来打磨尚未成型的一块块璞玉。我们可以不是诗人,但我们可以有诗情,可以有诗意。陶妙如就是这样一直诗意地生活,诗意地栖息,诗意地育人。
    乘物以游心。
    陶妙如老师涉猎古今中外经文佛史哲,渗透世态人性真善美丑恶。“有大师的指点,有超人的勤奋”,这是陶妙如成功的元素。她有精通国学、鸿儒渊识、命途多舛的父亲从小的熏陶。她的心灵之所以永不枯竭,是因为她一直都在探寻精神源泉的时空厚度和深度,是因为她始终都在情趣、理趣和无尽的妙趣以及妙境中徜徉。她“目光长远,统筹见方,让学生对未来产生追梦般憧憬”;她“言行有格,教学有方,让学生对学习产生疯狂般兴趣”;她“思维多变,创新有路,让学生对自己产生空前般自信”。
    我们常说:想让别人看得起你,你就必须不断的想方设法强大自己,而不是伪装的粉饰,也不是委琐的逃避。作为女人,陶妙如有王者之气,有人性之美,有血性之情,亦有旷达之怀,也有恬淡之意,还有理者之思,更有忍者之毅。理性的思维,光辉的睿智,动心的激情,从容的语调,大气的性格,温和的态度,淡泊的心志,厚实的学究,高深的见解,无一不表现出她精彩人生的艺术魅力。陶妙如是一个好人,她一直在和学生一到成长,她始终在书写着人生的一卷好书。
    在逆境中孑然前行,在顺境中坦然践行,在畅境中谦然躬行,这需要真正的学者将儒、道、释的精髓巧然地融合并炼狱和修行。教师之所以清贫,是因为我们没有将知识和智慧转化为财富和资本,但我们可以将知识和智慧转化为学生的素质和能力,若此那也是无法估量的幸福的财富和资本。
    为人者,需造人、养人;为师者,须做人、育人。
    我们都是人。
    我没有半点吹嘘、矫情、神化或妖魔化这位陶妙如老师,我所有赞美的语言可能都是苍白无力。在我的眼里,陶妙如真的是可爱、可亲、可敬、大智、大善和大勇的女人。陶妙如,千千万万,中国的教育有希望了。中国的后人有希望了?
    从今以后,我不再做一只蛙了,且不再做一只井底之蛙了。因为我跳出井底的那一刻,开阔的不仅仅是眼界,更多的是心境的空灵。
    脱胎换骨,我还是一只蛙?

    博客地址 http://dd2927686.blog.163.com/ QQ 269919138

  • 太虚真人说道:

    湘水波万重,涌杏坛才女岳麓山下法圣贤
    洞庭浪千年,淘湖湘俊彦橘子洲头唱大风

  • 陶妙如说道:

    天府梯几多,扶稚嫩天真上镜攀蜀道送温暖
    九江仙无穷,载道德传奇下湘沿思路指迷津

  • 芳歌说道:

    段老师对陶老师的评价可以说是非常精准!

  • 行人彭彭说道:

    陶钧万象,妙境乃臻。
    如如不动,师林风神。
    “如如不动”是佛家语,如来如去,来去自由,自由中又挺立着中国传统文化尤其是会通易学三义所带来的独特风神。陶老师讲座中有“妙境”一词,我把它理解为陶妙如老师所达之境界。

  • 教研组长彭科友:湖南师范大学培训归来汇报提纲
    2010.11.30 [阅读次数:92]

    殷忧母语求新策

    ——湖南师范大学培训归来汇报提纲

    绵阳中学 彭科友

    语言不仅是培养人际交往的工具,而且是人的生命中最美的花朵,培养一个人的语言能力就是培养人本身。

    ——题记

    2010年11月1日到11月15日,我与省内同行50人以及江西同仁50人一起,参加了由教育部主办、湖南师范大学承办的“国培计划(2010)——中小学骨干教师研修项目”培训。培训班共听了12位专家的讲座,观摩了3所湖南名校的课堂教学。现将培训的内容整理如下。所记内容,根据个人体会尤其是我校一线教学的针对性多有取舍,并不能反映专家们讲课内容的全貌,有些甚至是本人听课时临时想到的东西。如想更多了解专家们研究成果的原貌,可以登陆他们的博客。

    培训的性质

    中小学教师专业化发展的论道平台。探究性、针对性、实践性。

    培训的要求

    把工作状态转变为学习状态,把教师身份转变为学员身份,把家庭生活转变为集体生活。

    培训记录

    一、刘建琼:名优特语文教师寻求纵深发展的文化归属

    纵深发展:责任与使命

    我们的使命就是把这个羸弱的、短暂的大地深深地、痛苦地、充满激情地铭记在心,使它的本质在我们心中再一次“不可见地”苏生。我们就是不可见的东西的蜜蜂。我们无休止地采集不可见的东西之蜜,并把它们贮藏在无形而巨大的蜂巢中。(里克尔)

    教什么:教学内容指示的重要性。(《荷塘月色》语言典雅清新:典,有意蕴;雅,脱俗。有味道。)

    文化归属:形成个性和特色

    一个有文化的语文教师应该有一套文化符号,至少包括50个关键词。中文系出身学生的通病:感性有余理性不够,不会写纯概念运动的论文写作。

    怎么找到文化归属:

    读书(刘老师推荐60多本读物,涉及哲学、社会学、心理学、美学、教育学、课程论、教学论等;多读李泽厚、邓晓芒、刘晓枫的著作;略读理科教材,了解一些常识。)

    归依何处:易学思维

    简易、变易、不易。破除二元对立的简单思维,单一的方法训练祸害民族,亦阴亦阳的易学精髓便于训练思维的繁密,辩证思维是思维能力的最高体现。

    二、李山林:中学语文教学有效教学策略浅谈

    (一)低效甚至无效、负效原因探究:“性”骚扰。

    工具性、文学性、思想性、革命性、人文性、生命性、言语性、基础性、情感性……

    数学:清清楚楚一条线。 语文:模模糊糊一大片。

    (二)如何提高教学效率

    1.关注学生学习语文的需求

    ①了解并关注学情,帮助学生实现知识发展、能力发展、情感发展

    知识发展:拓宽现有的知识结构(抽象喻:自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁)

    ②能力发展:读、写、听、说能力的指导和评价

    ③情感发展:从不喜欢到喜欢,从浅层次到深层次

    2.给学生高于他们认知的东西

    ①超越自然习得,突出专业水平。

    在学生自然习得的水平基础上,以科学的教学帮助学生进一步发展语言水平。

    ②增强学术色彩,挑战学生思维。

    《故都的秋》:日本物哀审美意识的影响。(《武士道》、《花未眠》中的相关内容)

    ③以独到的发现和深刻的思想吸引学生。

    我教《梦游天姥吟留别》:诗人醒得不是时候。为什么?(香草美人传统。李白受楚辞影响)

    3.适当引进学术成果

    《小狗包弟》:在散文史上的地位,历史价值(在历史的大是大非面前不自我撇清,忏悔意识、反省意识。《余秋雨,你为什么不忏悔》),身边琐事的内涵升华

    《我与地坛》:巴赫金的复调散文 景物是生命与心灵的象征物。

    第一节不停地变换代词“我”“你”,表现作者持久的思想交锋。《我与地坛》仿佛是一个乐队的集体创作,每个音符、每种乐器都在努力张扬自己的见解,竭力显示自己的意识:受苦、悲悯、惶恐、不安、宁静、绝望、原罪以及道德和宗教的探索。我听到了一声接一声的内心的呼号,“有着众多的各自独立而不融合的声音和意识,由具有充分价值的不同声音组成的真正的复调”。(余杰语)(杨朔散文:单调散文,景物是道具,借景抒情,以物喻人)

    《荷塘月色》:伦理自由。(参看孙绍振《超出平常的自己和伦理的自由》)

    三、倪文锦:新课程与高中语文教材文化建设

    ◎学习一种语言就是进入一种文化系统。

    ◎书面语言、口头语言、媒介语言三足鼎立并逐渐融合。听、说、读、写、视(信息浏览、制作与发布)五种能力要求。

    ◎语文教育要坚持四个主体性的统一

    尊重文本,坚持创作者的主体性;尊重教师,坚持施教者的主体性;尊重学生,坚持学习者的主体性;尊重编辑,坚持编辑者的主体性。在四个“坚持”的前提下,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

    四、阳利平:新课程背景下高中语文课堂教学的转型

    ◎教育就是对话:从“授受”走向“对话”

    包括师生对话、生生对话、人本对话(教师和学生各自对文本的解读)、自我对话(师生的自我反思)。对话不是闲聊和扯皮,而是交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价,是在文本对话和个体经验基础上进行的有创造性的意义生成的过程。

    ◎对话教学的关键

    设置富有价值的话题。再围绕这个话题设置很多小问题。像教理科一样教语文,体现严密的思维和逻辑。

    《鸿门宴》座次。显示双方实力的对比和变化,让读者体会对立情景和紧张气氛。

    五、何文胜:两岸四地高中语文教材教法改革比较(略)

    六、周敏:青少年语言认知规律与语言教学的“动姿化”研究

    背景:“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”、“教师不作为”、“去知识化”、“多媒体化”等七种语文“泛人文”现象。(李海林《语文教育的自我放逐》 ——《语文学习》2005.4、5 )

    目标:在基础教育阶段,我们的母语教育“要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人。”

    知识分类:

    事实性知识:关于“有什么”、“是什么”的知识。大量语料的积累本身是学生发现和理解言语运用规则的基础。

    概念性知识:关于概念和基于概念之间关系的原理知识。

    方法性知识:关于“如何作”的知识。它是对人言语行为方式的描述与规范。

    价值性知识:指知识内蕴的对人发展的多种功能,揭示语言概念知识、方法规则形成的过程和意义。

    七、欧阳昱北:高中语文选修课程的一点思考

    必修和选修没有截然的鸿沟,无非是着眼点不同。必修是基础,选修重发展。必修讲全面覆盖,选修讲“攻其一点不及其余”。尴尬处境:选修课成了第二必修。

    阅读课:自主感受母语中最美好的东西。前三周目标定向阅读,第四周班内交流分享。

    我们的《绵中语文札记本》。

    八、陶妙如:情趣、理趣、妙趣、妙境

    陶钧万象,妙境乃臻。如如不动,师林风神。

    ◎ 让敬畏与感激学生成为一种习惯。

    ◎ 自我满意的感觉,是一种幸福感,也许是一种老化的警告!教育永远是遗憾的艺术。

    ◎ 易学三大原则:变易、简易、不易。因势而变,适变而简,顺变而行。

    ◎ 高一抄论语,高二抄道德经,高三抄易经。

    ◎ 信息斋戒。News fasting

    ◎ 顽童性相近,师化见分晓。

    ◎ 学无前后,达者为师。

    ◎ 教学示范:《沁园春·长沙》王者之气

    九、黄兄宝:课改后语文高考特征与高中语文教学适应问题

    ◎把希望寄托在老师身上的学生是没有希望的学生。

    ◎考后满分:考试楼。

    ◎学生课堂活动:高一一段文字,高二一首诗歌,高三一段文言(无标点)

    十、黄耀红:文学之重,文学之痛,文学之问

    3.解读之痛

    知性分析框架的舶来;教化情结下的简单求同;二元对立与意义强加;语言分析下的碎片化

    4.课堂之痛

    科学主义的目标控制;文学教学的线性描述;训练模式下的“去文学化”

    文学表达的密码有哪些?(赋比兴手法的运用演示)

    十一、汤正良:利用网络改善高中作文教学的探索

    传统作文教学的局限性:一般情况下,任课教师是文章惟一的最终的读者,孩子作文的目的是看如何应付这次作业;反过来,教师即使认真批改了文章,批语的读者也是惟一的、最终的。

    师大附中的语文教师们决定从网络寻找突破口。他们感觉,网络作文有虚拟时空、立体架构、多向交流和写作的自由度、保存的无限性,还有图文音乐的辅助表现,都可能极大地激发学生的写作积极性,也正契合了《语文课程标准》所倡导的“自主”“互动”的学习原则。正是在这样的思想背景下,“蓝天”作文网应运而生。她不仅提高了学生“作文水平”,而且让学生通过这个平台学会做人,体味尊重,积累思想,培养情商,整体提高语文素养。蓝天网站建成一年时,主帖便达两万多篇,五星级佳作过半。附中人由此开辟出语文教育的一片魅力空间。

    十二、张良田:高中语文课改教法创新案例分析(略)

    张良田教《在北大建校100周年大会上的讲话》。演讲稿的写法。

    我教《道士塔》的体会。文化散文的特点。

    十三、到长沙一中、长沙田家炳实验中学、湖南师大附中听三堂课:《小狗包弟》、《长恨歌》、《作文教学:怎样使语言具有表现力》

    一堂课改课,一堂选修课,一堂应试作文训练课

    反思:

    一、 教改之痛:高中语文教学与高校理论研究的脱节

    四川教育界,高校与高中陷入相互指责的怪圈,相互推诿“谁之过”。湖南老师精诚合作,高校老师进高中课堂,高中老师学习高校老师理论成果,共同探索更为科学有效的课堂模式,以及高中课改如何影响高考等问题。

    二、 教育之乐:像宗教般虔诚地痴心母语教学

    刘建琼、陶妙如、欧阳昱北(讲《项脊轩志》潸然泪下)、舒斌、黄耀红(现身说法的文学教育实践)。

    嗜书如命,举重若轻;开放课堂,广益多师;勤于笔耕,下水成性。

    与他们相比,我们的老师太内敛了,太患得患失了,研究的空气太压抑了,相聚一起的语言狂欢太少了。

    三、 教研之光:共同擎起母语教育的大旗

    (一) 集体备课,分工合作。每个人精心设计一个课件,详细解读课文设计的理念、目标、思路,服务大家就是解放自己。

    (二) 月考题全部原创,集体讨论。试卷人手一份,大家做后发表意见,由命题者选择采纳。

    四、 教学之智:在科学设计中动态生成语言智慧

    精心捕捉“撬动地球”的那个支点。想明白为什么教,避免教学的盲目性。想明白教些什么,避免教学的无效性。想明白怎样教,避免教学的随意性。

    赣水苍茫蜀水清,驰驱万里芙蓉城。

    殷忧母语求新策,问道麓山向圣明。

    两岸专家输伟略,一番宏论豁迷情。

    依依回首潇湘路,满载而归育众生。

    (《学毕归来吟咏,兼答师友》)

    http://www.scmyzx.com.cn/Chinese/news_view.asp?newsid=347

  • pengpeng说道:

    ③以独到的发现和深刻的思想吸引学生。

    我教《梦游天姥吟留别》:诗人醒得不是时候。为什么?(香草美人传统。李白受楚辞影响)

    3.适当引进学术成果

    《小狗包弟》:在散文史上的地位,历史价值(在历史的大是大非面前不自我撇清,忏悔意识、反省意识。《余秋雨,你为什么不忏悔》),身边琐事的内涵升华

    《我与地坛》:巴赫金的复调散文 景物是生命与心灵的象征物。

    第一节不停地变换代词“我”“你”,表现作者持久的思想交锋。《我与地坛》仿佛是一个乐队的集体创作,每个音符、每种乐器都在努力张扬自己的见解,竭力显示自己的意识:受苦、悲悯、惶恐、不安、宁静、绝望、原罪以及道德和宗教的探索。我听到了一声接一声的内心的呼号,“有着众多的各自独立而不融合的声音和意识,由具有充分价值的不同声音组成的真正的复调”。(余杰语)(杨朔散文:单调散文,景物是道具,借景抒情,以物喻人)

    《荷塘月色》:伦理自由。(参看孙绍振《超出平常的自己和伦理的自由》)

    三、倪文锦:新课程与高中语文教材文化建设

    ◎学习一种语言就是进入一种文化系统。

    ◎书面语言、口头语言、媒介语言三足鼎立并逐渐融合。听、说、读、写、视(信息浏览、制作与发布)五种能力要求。

    ◎语文教育要坚持四个主体性的统一

    尊重文本,坚持创作者的主体性;尊重教师,坚持施教者的主体性;尊重学生,坚持学习者的主体性;尊重编辑,坚持编辑者的主体性。在四个“坚持”的前提下,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

    四、阳利平:新课程背景下高中语文课堂教学的转型

    ◎教育就是对话:从“授受”走向“对话”

    包括师生对话、生生对话、人本对话(教师和学生各自对文本的解读)、自我对话(师生的自我反思)。对话不是闲聊和扯皮,而是交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价,是在文本对话和个体经验基础上进行的有创造性的意义生成的过程。

    ◎对话教学的关键

    设置富有价值的话题。再围绕这个话题设置很多小问题。像教理科一样教语文,体现严密的思维和逻辑。

    《鸿门宴》座次。显示双方实力的对比和变化,让读者体会对立情景和紧张气氛。

    五、何文胜:两岸四地高中语文教材教法改革比较(略)

    六、周敏:青少年语言认知规律与语言教学的“动姿化”研究

    背景:“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”、“教师不作为”、“去知识化”、“多媒体化”等七种语文“泛人文”现象。(李海林《语文教育的自我放逐》——《语文学习》2005.4、5 )

    目标:在基础教育阶段,我们的母语教育“要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人。”

    知识分类:

    事实性知识:关于“有什么”、“是什么”的知识。大量语料的积累本身是学生发现和理解言语运用规则的基础。

    概念性知识:关于概念和基于概念之间关系的原理知识。 方法性知识:关于“如何作”的知识。它是对人言语行为方式的描述与规范。

    价值性知识:指知识内蕴的对人发展的多种功能,揭示语言概念知识、方法规则形成的过程和意义。

    七、欧阳昱北:高中语文选修课程的一点思考

    必修和选修没有截然的鸿沟,无非是着眼点不同。必修是基础,选修重发展。必修讲全面覆盖,选修讲“攻其一点不及其余”。尴尬处境:选修课成了第二必修。

    阅读课:自主感受母语中最美好的东西。前三周目标定向阅读,第四周班内交流分享。

    我们的《绵中语文札记本》。

    八、陶妙如:情趣、理趣、妙趣、妙境

    陶钧万象,妙境乃臻。如如不动,师林风神。

    ◎让敬畏与感激学生成为一种习惯。

    ◎自我满意的感觉,是一种幸福感,也许是一种老化的警告!教育永远是遗憾的艺术。

    ◎易学三大原则:变易、简易、不易。因势而变,适变而简,顺变而行。

    ◎高一抄论语,高二抄道德经,高三抄易经。

    ◎信息斋戒。Newsfasting

    ◎顽童性相近,师化见分晓。

    ◎学无前后,达者为师。

    ◎教学示范:《沁园春·长沙》王者之气

    九、黄兄宝:课改后语文高考特征与高中语文教学适应问题

    ◎把希望寄托在老师身上的学生是没有希望的学生。

    ◎考后满分:考试楼。

    ◎学生课堂活动:高一一段文字,高二一首诗歌,高三一段文言(无标点)

    十、黄耀红:文学之重,文学之痛,文学之问

    3.解读之痛

    知性分析框架的舶来;教化情结下的简单求同;二元对立与意义强加;语言分析下的碎片化

    4.课堂之痛

    科学主义的目标控制;文学教学的线性描述;训练模式下的“去文学化”

    文学表达的密码有哪些?(赋比兴手法的运用演示)

    十一、汤正良:利用网络改善高中作文教学的探索

    传统作文教学的局限性:一般情况下,任课教师是文章惟一的最终的读者,孩子作文的目的是看如何应付这次作业;反过来,教师即使认真批改了文章,批语的读者也是惟一的、最终的。

    师大附中的语文教师们决定从网络寻找突破口。他们感觉,网络作文有虚拟时空、立体架构、多向交流和写作的自由度、保存的无限性,还有图文音乐的辅助表现,都可能极大地激发学生的写作积极性,也正契合了《语文课程标准》所倡导的“自主”“互动”的学习原则。正是在这样的思想背景下,“蓝天”作文网应运而生。她不仅提高了学生“作文水平”,而且让学生通过这个平台学会做人,体味尊重,积累思想,培养情商,整体提高语文素养。蓝天网站建成一年时,主帖便达两万多篇,五星级佳作过半。附中人由此开辟出语文教育的一片魅力空间。

    十二、张良田:高中语文课改教法创新案例分析(略)

    张良田教《在北大建校100周年大会上的讲话》。演讲稿的写法。

    我教《道士塔》的体会。文化散文的特点。

    十三、到长沙一中、长沙田家炳实验中学、湖南师大附中听三堂课:《小狗包弟》、《长恨歌》、《作文教学:怎样使语言具有表现力》

    一堂课改课,一堂选修课,一堂应试作文训练课

    反思:

    一、教改之痛:高中语文教学与高校理论研究的脱节

    四川教育界,高校与高中陷入相互指责的怪圈,相互推诿“谁之过”。湖南老师精诚合作,高校老师进高中课堂,高中老师学习高校老师理论成果,共同探索更为科学有效的课堂模式,以及高中课改如何影响高考等问题。

    二、教育之乐:像宗教般虔诚地痴心母语教学

    刘建琼、陶妙如、欧阳昱北(讲《项脊轩志》潸然泪下)、舒斌、黄耀红(现身说法的文学教育实践)。

    嗜书如命,举重若轻;开放课堂,广益多师;勤于笔耕,下水成性。

    与他们相比,我们的老师太内敛了,太患得患失了,研究的空气太压抑了,相聚一起的语言狂欢太少了。

    三、教研之光:共同擎起母语教育的大旗

    (一)集体备课,分工合作。每个人精心设计一个课件,详细解读课文设计的理念、目标、思路,服务大家就是解放自己。

    (二)月考题全部原创,集体讨论。试卷人手一份,大家做后发表意见,由命题者选择采纳。

    四、教学之智:在科学设计中动态生成语言智慧

    精心捕捉“撬动地球”的那个支点。想明白为什么教,避免教学的盲目性。想明白教些什么,避免教学的无效性。想明白怎样教,避免教学的随意性。

    赣水苍茫蜀水清,驰驱万里芙蓉城。

    殷忧母语求新策,问道麓山向圣明。

    两岸专家输伟略,一番宏论豁迷情。

    依依回首潇湘路,满载而归育众生。

    (《学毕归来吟咏,兼答师友》)

    本篇文章来源于 园林网 原文链接:http://www.020818.com/yuanlinzixun/2010/49461.html

  • 黄惠军说道:

    【1280期第四版】听陶妙如老师讲座有感

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    日期: 2010-12-15 信息来源:湖南师大报 作者:黄惠军

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      一
      
      有幸此生师妙如,一听竟似灌醍醐。
      
      始知《周易》乾坤大,才解方圆变化殊。
      
      杰出还须真寂寞,练达难少假糊涂。
      
      春风如坐快心事,幸运重临可待无?
      
      二
      
      秀口才开妙语连,才情顿慑国培班。
      
      人人张嘴神痴醉,个个倾身意贪婪。
      
      疲惫都为幽默去,迷蒙渐被智慧牵。
      
      玉立亭亭六时许,后排男士记心间。
      
      (江西省九江市同文中学)
      

  • 转载说道:

    【1280期第二、三版】高中语文教师师德教育与教师专业发展

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    日期: 2010-12-15 信息来源:湖南师大报 作者: 访问量: 20

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      主讲:陶妙如
      
      专题:情趣、理趣、妙趣——兼谈语文教师师风、师德、师生对话
      
      内容:要想成为一名优秀的人民教师,要想你的品行使学生折服,就必须努力修炼“想功”(想象着所要的妙境)、“硬功”(更新着立业的资本)、“转化功”(把专业语言转化为自然语言)、“创功”、“锤功”(每一次指点是否能让学生醍醐灌顶)、“赏功”(学会欣赏学生、同事)六层功力。
      
      主讲:刘建琼
      
      专题:个性特色:高中语文名优特师寻求纵深发展的文化归宿
      
      内容:语文教师形成“个性特色”需要弄清楚3个问题,即:明白语文教师的专业化是提高语文教学质量的根本,理清“语文的教育功能与语文教育的功能”、“大学中文系的课程与中学语文”等几个概念的区别与联系,以及对大学师范类中文系与语文教育课程设计比较。要寻求自身的纵深发展,语文教师同时要认真努力切实做好“以文化为基础来形成个性特色”、“寻求个性发展的策略思考”、“理清语文教育研究的理论体系”、“依据研究模块系统阅读语文教育研究的各种著作”、“用写作来提升思想力和思维力”等7件事情。
      
      不能用昨天的经验来教今天的学生。在今后的教育工作中,再不能吃老本了。
      
      【江西新余市新钢中学曾能斌】
      
      尊重学生的主体地位,丰富教师的知识内涵,滋养教学的哲学思维,建构自己的事业坐标,独特的事业,鲜活的思想,话语间按捺不住的楚湘霸气,一扇教师事业化成长的窗口就这样打开!
      
      【四川泸州老窖天府中学刘晓峰】
      
      工作着是美丽的,学习着是年轻的,追求着是永恒的。
      
      【四川乐山四中杜奕川】
      
      热爱事业,有责任担当;进取勤奋,有厚度;聪明敏锐,有智慧;尊重听众,有圆有方;兴趣个性,多才多艺……这就是我们看到的陶妙如老师。
      
      【四川广安岳池一中彭邦银】
      
      国培班第一次课就如此高水平,让人欣喜。本次国培班课程、效果着实可以期待!
      
      【四川眉山一中邵君华】
      
      陶妙如老师将新课程改革与班主任工作完美的融合在一起,《易经》的智慧,是她不竭的源泉;真情,是其教育的悲悯情怀;变化无穷,是其追求的最高境界。
      
      【江西武宁县第一中学盛维强】
      
       灵魂来自信仰和坚守,高度源于底蕴和挺拔,努力做一个有灵魂有高度的语文教育者,这是语文学科骨干教师的责任和文化归属。
      
      【江西寻乌中学廖瑞铭】
      
      人,总是会有所追求。作为高中语文教师,理应更有追求,因为语文教师与传统文化接触最为紧密,所受熏陶最为浓烈。
      
      【江西赣县中学南校区成龙】
      
       陶妙如老师独特的教育方式让我感触很深,仿佛给我打开了一扇窗,一些疑难问题在她的讲解下,我豁然开朗,教育需要热情,更需要智慧。
      
      【江西赣州中学戴虹】
      
      近几年来,担任学校校长以后,忙于行政事务,疏于业务钻研,感觉有些空落落的。刘建琼老师的课,恰恰填补了我心灵的一些空白。
      
      【江西吉水中学张昌祥】
      
      尽力提高自己,不断地完善自己,让自己尽快成为一个有个性特色的名师,并带领学校的同行们不断进步,与课改一同前进,完成自己的责任与使命!
      
      【四川凉山州民族中学李慈兰】
      
      陶老师那温暖的情怀,敦厚的精神,高超的智慧,是一朵会永远开放在我心中的鲜花。
      
      【四川资阳市简阳一中罗炳元】
      
      学生的能力是没有界限的,教师要做的,是给学生以一片天空,给学生以一对翅膀。
      
      【江西赣州开发区潭口中学赖垂明】
      
      在实际教学中,语文教师用过多的“讲”,代替对学生的“导”,过多的停留在对内容的探讨,甚至以此为由头对内容无限延伸,而忽视语言的真实表达、准确表达。
      
      【四川内江翔龙中学刘云】
      
      用心上好每堂课,包括很容易被忽略的班会课,有心才能有趣,有趣才有激情,有激情才会有温暖的教育,进而才有温暖的有成就感的人生。
      
      【四川遂宁市第二中学校刘靖】
      
      才学全能的陶妙如老师,把她教学生涯助攻练就的想功、硬功、转化功、创功、捶功、赏功,让我敬佩不已。
      
      【江西上饶市二中梁丽雅】
      
      语文教学需要有“味道”,就是既品出文中之“味”,更要悟出为文之道。
      
      【江西萍乡市芦溪中学朱学军】
      
      看名师的课堂,或大气磅礴,或幽默风趣,或激情高昂,或诗意洒脱,或智慧灵动,或清新自然,或朴实无华,或巧夺天工,或行云流水,或浑然天成。
      
      【江西新余市分宜中学钟丽萍】
      
       “功夫在诗外”,展示在课堂。真正的“功夫”是“闭关”潜修的结果,浮躁与成果无缘。
      
      【江西瑞昌市第二中学周平礼】
      
       在今后教育教学实践中,静下心来采他山之玉,纳百家之长,慢慢地走,慢慢地教,在教中学,在教中研,在教和研中走出自己的一路风采。
      
      【江西黎川县第二中学付冬青】
      
       耐得寂寞,执着追求,快乐面对,于羁穷忧患之时,阴益所短而进其所不能,终将守得梅开!
      
      【江西南昌铁路一中熊丽华】
      
      情理融合,妙趣横生,我感叹于陶妙如情感的丰富,心胸的开阔,人生的艺术,智慧的光芒。也感动于她的真诚、率直。
      
      【四川南充龙门中学周勇】
      
       我之要务:再塑自我,专业成长,无休止地采集不可见的东西之蜜,并把它们贮藏在无形而巨大的金色蜂巢中。
      
      【四川广元市苍溪中学牛玉凯】
      
      我将努力学习,将厚重的湖湘文化精神带回去,将新的收获转化为四川教育园地里的新种子!
      
      【四川成都航天中学詹光适】

    编辑:朱凌

  • 转载说道:

    美丽如约

    ——参加教育部“国培计划——中小学骨干教师培训项目” 湖南师范大学高中语文教师培训班

    学习报告

    2010年元月4日至13日,我参加了教育部“国培计划——中小学骨干教师培训项目”湖南师范大学高中语文教师培训班学习。这次培训,为我充了电加了油,使我对新课程、对教育教学有了更深的认识和理解,收获颇丰,这将对我的教师生涯产生深远影响。现将我在学习中的所见所闻、所思所感记录下来,形成如下学习报告,敬请领导专家指导。

    上篇:通讯纪实篇

    春风拂面:组织工作以人为本

    时值严冬,天寒地冻,这次培训就在09年的冬天里开班了。负责培训的干训处的领导和老师,将接待服务工作和生活学习安排得细致入微,教室和住房有空调和热水,一日三餐调配合理营养,卫生消毒工作日日坚持,课程安排清晰明朗,工作人员如影相随,让我们住得暖和,吃得舒服,学得安心,有如春风拂面,温暖了学员的心。

    求实创新:培训安排独具匠心

    这次的培训工作讲求实效且极富创造性。开班后,干训处的老师按照地州市将我们分成四个班、十四个小组,成立了班委会,便于培训班的管理和学习交流。每位教授讲完一个模块的课程后,都有30—60分钟的面对面交流,还有学员对教授上课情况的点评。交流和点评中,学员们虚心请教,教授们热心解答,气氛热烈,平等融洽,收效颇丰。外出听课研讨和设立学员论坛,是这次培训的又一大亮点。元月7日和8日,干训处的领导和老师组织学员们分别到醴陵一中和长沙一中听课和研讨,收到了良好的效果。干训处的领导和老师开动脑筋,创新培训的方式,开设了学员论坛,利用晚上的时间组织学员就感兴趣的话题进行讨论交流,既丰富活跃了学习生活,又增进了学员之间的友谊,更交流了的培训的心得和平时课堂教学的体会。

    精彩纷呈:领导老师德艺双馨

    整个培训过程,无论是负责组织的领导,还是授课的老师,都展现出高度负责的工作态度和精益求精的学术精神,才高艺精,可谓德艺双馨。就此,我以对联的方式把我听课的感受作如下表述。

    赠赵巧霞主任:

    赵主任为了组织我们的这次培训花费了不少心血,组织得非常好,很负责,和我们同吃同上课,温暖着我们的心。

    巧手织云锦;

    霞帔暖人心。

    赠朱常青老师:朱老师平易近人,非常负责,安排周到,关心学员,令人感佩。

    常记先生情与义;

    青云蔚起荫杏坛。

    赠张良田老师(主讲模块 高中语文课改的回顾与反思):

    良田万顷,精耕细作结硕果;

    智者千虑,深入浅出话改革。

    赠程大琥老师(主讲模块 高中语文信息处理的技术和艺术):

    大师显名家风范;

    琥珀有美好品格。

    赠周敏老师(主讲模块 教师教学意识的觉醒):

    周游书海方知教学意识觉醒;

    敏而好学做个语文课改先锋。

    赠陶妙如老师(主讲模块 让语文课堂充满吸引力):

    妙言妙语真妙思;

    如痴如醉好如意。

    赠李山林老师(主讲模块 新课程高中语文有效教学目标论):

    先生真儒士,谈笑风生皆学问;

    山林好风光,鸟语花香满潇湘。

    还有其他的一些老师和工作人员,因为时间和不知姓名的缘故,未及一一列出,在此一并致谢。

    中篇:思考体会篇

    上下同惑:新课改怎么就这么难?

    在平时的教学中,在这次培训教授们了解的信息中,在学员们的交流讨论中,我们都强烈地感受到一个信息:新课改在全国的推进过程中听到了不少的批评声,是在悲壮中前行。

    新课改的推进怎么就这么难?原因当然是多方面的。首先是因为必修课时间太少,任务很重,选修课门类太多,不好取舍。其次是教材的难度太大,难以把握,教学要求太高,难以胜任。再次是新高考方案未定,无所适从,高水平教师紧缺,胜算不大。尽管困惑重重,但是,在我看来,有教育行政主管部门的政策支持,有全国教育工作者的积极践行,我们相信,这次的新课改一定能让我们的教育走出一片崭新的天地来。

    首先,新课改总体理念是正确的,改革势在必行。新课改目前已经呈现出三大亮点:一是学分制与选修课,二是研究性学习,三是学业水平测试。按照湖南师大文学院张良田教授的分析,新课改是从以人为本的立场关注学生基本素质的养成,是从社会进步的角度关注学生创造能力的形成,是从改革开放的视野关注学科课程资源的拓展,是从民主平等层面关注课堂师生关系的构建,是从科学有效层次关注课堂教学方法的创新,是从理性客观视域关注评价方式的改善的。总之,新课改是要注重每一个学生的心灵世界,把学生当成活生生的个体来培养,让学生按照自己的意愿来成长的,所以,我认为,每一个教师可以保留个人意见,但工作必须开展,都应当接受并做下去。换句话说,只能适应与前进,不能止步不前。

    其次,语文教师要加强学习,提高学养,真正肩负起新课改的责任。新课改目前处于实验阶段,当然会有许多困难,许多困惑,无志者千难万难,有志者千方百计,我相信,办法总比困难多。

    说实话,很多教师还未来得及全面细致地研读新课程标准,就匆匆地加入到了议论新课改是与非的行列中去了,这就导致为数不少的教师非但没有成为新课改的支持者和践行者,反而充当了课程改革的旁观者和绊脚石。这次培训班中就有这样一个事例,关于学生成长记录档案袋,有位学员不知道新课改中包含这项内容,当教授上课讲到这项工作时,她竟然说要学习这种作法,回去以后进行推广。这是教育行政主管部门应重视的,这更是这些教师应当警醒的。我想,如果我们的教师都能多一点敬业,少一点懒散,多一点实践,少一点旁观,那么,我们的新课改的步子一定会迈得更稳健一些。

    下篇:践行探索篇

    提高学养:颠覆对语文的成见和忧烦

    这次培训,我是带着疑惑来的,我的疑惑主要有:如何面对语文教师的职业倦怠和心理蛰伏?当前语文课堂教学效率较低,新课程如何解决课堂教学吸引力的问题。

    通过培训,可以说,颠覆了我们很多学员对语文的成见和忧烦,使我的这两大疑惑都得到了解答。我以第一个疑惑为话题作个简述。

    语文老师都曾不止一次地说,干什么职业别当老师,当老师千万别教语文。是啊,毕业后参加工作,从新手上路到出现业务上的“高原反应”,再到麻木与形成习惯定势,到现在的种种阵痛,这是大家必然经历的职业之路和心灵之路。如何解决这一问题?张良田教授的讲课给了我们一个崭新的答案:新课程改革的关键是要提高高中语文教师的学养。

    对此,张教授提出了六点提高学养的建议与途径。

    一是高中语文教师要“高人一等”。

    二是高中语文教师要成为大写的“人”。

    三是高中语文教师要有人类所有的美好素养。

    四是高中语文教师要成为专家。

    五是高中语文教师要成为玩家。

    六是高中语文教师要赢得口碑。

    总之,高中语文老师应该成为学生心目中的偶像,成为国家语言文字的守护神,成为引领中华民族精神文化走向的真正的人。

    这项要求,是我们精神上的一剂良方,也是引领许许多多教师走出教学低谷暗夜的一颗璀璨的星星,必将振奋我们的精神,重拾上进的信心,让我们去做新课改的忠实的践行者。

    巧妙切入:让语文课堂充满吸引力

    听了陶妙如老师的课,真是让人如坐春风。她讲到,要让让语文课堂充满吸引力,就要让语文课充满情趣、理趣、妙趣,其中有一点就是要“融会贯通——围绕中心教学”。根据我的理解,这实际上就是说,一堂有吸引力的课,一定要有一个合适且独到的切入点。

    陶老师给我们举了好几个例子。

    她以《沁园春长沙》教学为例,她找到了这样一个切入点:毛泽东的王者之气从哪些诗句可以看出来?她从景物之美、意境之美、情感之美和语言之美几方面进行把握,效果很好。

    她以《再别康桥》为例,设计了“诗歌的意象具有怎样的特征”的切入点,引导学生体会这首诗意象中康桥“静默的特征”、水草“柔美的特征”、金柳“亮丽的特征”等,学生很快就理解了本来比较抽象的意象特征。

    这些设计和取舍我深表赞同,备受感奋。事实上,我在平时的教学中就注意到了这一点。如我在教学《虞美人 春花秋月何时了》时,我选择和设计了以“这首词的四美(音韵美、语言美、意境美、艺术美)体现在哪里”为切入点,一下子就集中了教学的目标和重点难点,学生也非常感兴趣,一堂课下来,学生非常轻松,对词的“四美”理解得非常透彻。

    这次听课后,我对语文课堂的设计和切入点的把握有了更深的认识和理解,以后,我还将继续在这方面努力实践,积极探索,让语文课堂高效轻松,充满吸引力。

    后记

    参加这次培训让我获益匪浅,体会很多,未能一一汇报,再次感谢为我们辛勤操劳的全体领导和老师、工作人员。我将把学到的课改理念、先进经验带回去,应用于高中语文课堂教学的实践中,同时加强与同仁的交流,搞好课堂教学,一齐奔向新课改的明媚的春天。

  • 周平礼(瑞昌市第二中学 江西 瑞昌 332200)说道:

    以“道德”的态度,构建“高效”的课堂
    周平礼(瑞昌市第二中学 江西 瑞昌 332200)
    引言 教师的责任
    1.母语教育是真正的人文底子
    2.我认为,只有语文能培养人格健全.、思维缜密、表达流畅、传承文化、展示人文关怀的学生。
    陶行知如是说:在教师手里操着幼年人的性命,便操纵着民族和人类的命运
    陶妙如认为语文教师的语文教学要有“四化”,即
    (1)将复杂的东西简单化。(2)将简单的东西深刻化。(3)将神秘的东西平常化。(4)将啰嗦的东西无声话。
    3.有两句话让我奉为圭臬:
    学别人但不要放弃自己
    羡慕别人但决不能贬低自己
    4语文教师是否思考了语文教学过程中的处理艺术
    简简单单教语文 扎扎实实教语文 真真切切教语文
    例如:《记梁任公先生的一次演讲》的教学内容主要是两点:品人,品梁启超之人;品文,品梁实秋之文。这两个方面教材中都有结论:梁启超的人品梁文已有结论,是“有学问,有文采,热心肠”。梁实秋的文品,文后练习题中也有作者的夫子自道:“文章要深,要远,要高,就是不要长”。我们的教学就是要紧紧的结合文本让学生理解这些结论。如文本的哪些描写表现了“有学问”,哪些描写表现了“有文采”和“热心肠”,文章的哪些表达体现了梁文的深刻高远。都要一一找到文本依据,不能空对空的贴标签。尤其是“有文采”“热心肠”学生可能把握不了,就更要教师引导找到文本依据。
    1.为什么会有这个话题
    1.1在参加“国培计划——全国中小学骨干教师研修项目湖南师范大学高中语文班”学习期间,与同班的学员交流课堂教学心得,提到一个话题:语文教学如何让学生考出高分。这是一个简单的话题,却又是困扰几乎每一位语文教师的难题!从教20多年,我一直奉行一个教学准则:教学生学习语文必须为学生的“终身学习”作物质和方法的准备并践行之而“董道不豫”!故此多年来,我的课堂教学坚持做到师生双方都竭力回归课本,回归语文本位,回归能力素养构成。与此同时,语文教学毕竟还有应考的功利性,我就必须就读书方法、解题方法、应试心理等方面予以点拨,从而达到“提高语文教学效率”的目的。我要求学生在我的示范、指导下做“会积累、会读书、会评价”。
    1.2教研组会议上,有少数同事抱怨:语文教学课时不够且随时有“被删减课时”的可能,语文教师在所有教师中应有的地位最低。确实如此所言,在众多学校包括名校里,语文学科已经沦落到“小四”的地位了。如果能争回本属于自己而被其他学科霸占的时间则是莫大的成功(四川绵阳简安中学特级教师窦银强和长沙市田家炳实验中学特级教师刘伟皆持此说),我虽也有腹谤但不主张消极但是找不到有力的佐证依据。(当然我在心理上是承认我们的老师所言是有道理的,且李山林教授组织了一次问卷调查,结论是支持他们的。那就是:在中学高考学科教师中,语文教师的幸福指数是最低的!)直到听了刘建琼、李山林教授的讲学,我才醍醐灌顶:地位是靠智慧争得,尊重要赖成绩赢来。原来我们的语文教学低效、无效甚至负效是我们自己造成的,孩子们的愚钝是我们教学的“产品”!语文教学不是课时不足,而是消化、领悟空间不足,要改变语文教学现状,打“时间战”不是解决症结的良方!
    1.3有两堂我认为不成功的公开课让我印象深刻。
    第一堂课:《优美的汉字》。基本程序和内容:认知汉字历史→了解汉字的演变史→猜认古汉字→猜汉字谜语。
    课堂热闹则热闹,但汉字之“优美”早被老师抛到九霄云外去了!核心内容(汉字的表意之美、音韵之美、字义的联想之美)遗失,教师又如何能激发学生达到课程标准的要求“热爱祖国的语言文字”?又如何以此衍生学生因汉字之美而生尊重之心从而自觉养成规范书写、规范运用汉字的良好习惯?
    第二堂课:《动物游戏之谜》。基本内容有两块:一是梳理内容,完成练习一的填表练习(分类概括动物游戏的目的、种类),二是找一找生活中动物的“游戏行为”探究其游戏目的。
    这是一节只有任务没有目标,只有程序没有能力的课。所以,后来我执教这篇科普文章时就用“提问倒装法”进行,一反常态,自认为尚有所得。
    日常教学中的诸多“少”“慢”“差”“费”现象在拷问着语文教师的良知。
    教学内容可以代替教学目标吗?
    内容拓展可以没有无形的思想缰绳吗?
    2.什么是高效的课堂
    2.1语文老师,你是语文学习的杀手、终结者吗?
    2.2语文教学的低效、无效甚至负效的局面是谁又是如何造成的?
    以上两个问题绝不是无中生有、危言耸听。
    导致语文教学低效和无效的原因
    原因一,学生觉得语文课中没有实实在在的东西可学,语文课上不上一个样。学生一个星期不上物理课,只能对着课本发呆;一个月不进语文课堂,照样拿起笔来就可以答题。故此形成一个认识:语文课不上没有损失。
    原因二,语文课程包含的知识是无序的,前后的学习内容没有必然的逻辑关联,所以,语文缺几堂课,甚至缺一个学期的课都没有关系,都不需要补课。
    原因三,语文教学效果滞后,尤其是应试教育中见效缓慢,长时间也难以有效的提高成绩,这对于急功近利的学生和家长来说也是导致不重视语文的原因之一。
    原因四,语文老师不能正确地认识语文课程的特性,不能很好的平衡调和基本语文素养和应试教育的关系,从高一第一节语文课开始就瞄准高考进行应试教育,开口就讲高考内容,考试题型,用作题目代替语文的学习,把具有美感和丰富人文精神内涵的语文变成面目可憎的高考习题,把与生活联系紧密的饶有兴味的语文活动变成了机械的应试操练,一开始就败坏了学生对语文的趣味,使学生倒了胃口、厌恶语文。
    以上这些原因除了语文本身的特殊性外,都与语文教师的专业化程度不高有关,都与语文教学本身出现的问题有关。
    于春祥教授认为,高效课堂旗帜鲜明地反对:以教师的“动”代替学生的“动”,以教师的“动”强迫学生的“静”。我们追求:“动”贵自动,“静”在自醒。
    这里的“动”指课堂活动,包括自主活动与群体活动;这里的“静”主要指氛围与思考。
    为什么要“动”?为什么要“静”?“动”生自信,“静”生智慧,这是常识。语文教师要思考的是如何创造一种课堂生态,让学生觉得在课堂上是有尊严的活着。
    尊严的前提是什么?答曰:自信!自信的形成机制是什么?是动、是表达、是展示。
    静思是一种智慧法则,也是一种快乐法则。静思需要专注,专注需要投入,投入是生命的义务。智慧总是惠顾那些专注、投入的人。
    其实,静,就是动——脑的动才是最本源、最本质的动。
    无独有偶。李山林教授也注重语文教学“课堂活动”的设计。
    新课程《教学设计与课堂教学》强调:课堂教学必须有教学活动的设计。
    可见,让语言语课堂教学“动”起来是改变语文教学现状是一大途径。但是,这里说的“动”绝不是“表面的喧闹”,它强调的是脑、手的合作的动,是表达、展示学习成果的智慧的动,是合作探究、共同劳动后习得的喷涌。
    因此,在动静结合中,高效课堂要追求“精要、好懂、有用”。
    所谓“精要”,是老师不要“用心良苦”、“苦口婆心”地将教学中所涉及的知识一古脑地灌输给学生,更不能长期如此,那只能令人生厌,而学生是“信其道”才会有精力和思想的投入。因而,语文教师在制定教学目标(决不是教学任务)时要明智地做出取舍,保证每堂课都是新鲜的,每学一节课都有“一得”。如果语文教师能让一位学生因病请假不需要定格在语文课上,那你已走在成为名师的路上了。
    所谓“好懂”,是要求教师力求做好学生独立学习、终身学习为引路人而不是故弄玄虚,讲课云里雾里、故作高深。“传道、授业、解惑”的目标要明确,手段要简截,途径要实在,效果要明显。要让讲授的知识在一节课后就能转化为学生的自主学习的“生产力”。
    所谓“有用”,是要求教师借助文本知识的讲授和合理拓展,帮助学生在“德”和“智”以及“审美”方面都能成长。
    追求用知识促使学生“智”的发育本身是无过错的,但如果“教书”和“育人”在实际教学中分家了,那就会使学生的“健全的人格”成为一句空谈,英国政治家洛克认为:德育是首位的,智育只是德育的辅助。
    3.什么是“道德”的课堂
    “道德课堂”虽然是个新名词,但它的渊源并不远。
    第一轮新课改倡导“素质教育”就强调:教学要“面向全体,全员发展”“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”,后概括为“三主两全”,这成为了一段时间内的课堂教学的指导思想。进入新世纪后,课堂教学开始遵循“以人为本”“以生为本”的理念,全面倡导尊重学生身心发展规律、个性成长差异,实施分层教学。这一指导脉络延续至今又促使语文课堂教学进一步走近学生,走进学生的精神。
    以罗杰斯为代表的人本主义学习者以潜能为实现来说明学习为机制,强调学习中人的要素,视学生为学习主体,倡导“以学生为中心”的“意义学习”,强调相信学生能“自我实现”,重视促进学生形成良好的道德品质和行为习惯。
    其实,只是提法不同,心理学角度不同而已。
    “郑州变革”便是倡导人本主义在语文教学界树起的面旗帜!它的核心就是引领进行第二次教育革命,构建“道德课堂”。
    道德课堂是源于传统课堂教学中道德缺失、不道德、反道德现象的一种主张。
    它一针见血地指出了现在许多课堂的最大的弊病在于不道德的,非人性的,它和教育的宗旨、目标、任务是背离的,同时更指出了教育改革,课堂改革的方向和目标,它是新课程背景下的一种高品位的课堂形态。它为教育改革、课堂改革指出了方向和目标,为课堂革命举起了一面鲜亮耀眼的、富有时代精神的、透着人本理念、闪耀着人性光辉的改革旗帜。
    所谓道德课堂:
    3.1它会尊重人的个性,更相信人的发展。它以人为本而不是以分为本,因此,道德课堂上也许有学困生,但是绝没有“差生”。
    3.2它会引导人。用文本启示学生学会做人,学会生活,学会做事。课堂是学习文化知识的主阵地,而首先是培养人的高尚道德和健全人格的主阵地。
    3.3它会提高人。一个非道德的教师不具备构建高效的道德课堂的资格,更不具备这种境界,要成为学生认同的教师,就首先要力求做一名师德高尚,其次才是学问渊博、技艺出众的教师。
    3.4它要求教师及时转身,变换角色。在“道德课堂”的背景下,教师不再是课堂的“主宰者”,课堂更不是“一言堂”。教师要“变身”为学生学习的助理,是课堂学习的组织者、协调者,在这种角色意识下,教师要去努力构建和谐、平等课堂伙伴关系,从而实实在在提高课堂教学的实效性,提升课堂学习的民主性。
    3.5课堂教学要成为学生自主探究的过程,让学生在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题,并努力从不同的维度解决问题,建构自己的思想和意义,产生和形成自己的观念。
    3.6既有预设性又有生成性。关于预设和生成有一个有趣的比喻:预设和生成是课堂上的两张网,学生正像渴求食物的“鱼”,老师可用预设的网先逮住“大鱼”,再用生成的网逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”,老师要善于观察、呵护、引导、点拨,从而催生新的精彩生成。
    (1)预设是有目的的计划,生成是现时的生发。预设是指教学预测和设计,是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中,现时生发的超出教师课前预设方案之外的新问题、新情况。预设体现了教师的主导作用和对文本的尊重,生成体现了对学生的尊重。它使得学习成为师生共同学习、共同建构的过程,开放、互动的形式
    (2)课堂教学的预设和生成是相互联系、相互补充、相互补充的辩证关系。预设的特点在于目的性强、目标易于落实;生成的优点在于充分调动学生的主动性和积极性,发展其主体性与创造性。如果能将两者有机结合,在教学预设时深思熟虑,课堂中抓住机会展开生成,深入浅出,那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠了。
    (3)预设和生成一定是动态的平衡。如同规定课堂教学中教师的讲不能超过15分钟是不科学的一样,预设和生成之间没有规定的比例。教师总是在努力追寻二者间的动态平衡,以实现重视学习效率的同时注重学生生命体验的过程和质量的目标。这就要求我们课前精心预设应留有生成的空间,课中及时调控生成空间。
    3.7道德课堂要求教师每一节课都必须回答好三个问题:(1)你要把学生带到哪里去?教师要回答的是课堂学习目标的问题:学什么?学到什么程度?(2)你怎样把学生带到那里? 要回答的是学习策略和学习过程的问题。(3)你如何确信你已经把学生带到了那里?教师要回答的是教学效果评价问题。回答不好者三个问题,一定不是一节好课。
    4.“道德的”和“高效的”能合体吗?
    孔子曰:君子不器!
    “道德的课堂”是语文课堂教学的新型模式,“高效的课堂”是语文教学追求的标杆,也是终极目标。二者只是形式和目的的关系而已,并不是绝缘的。
    我们相信,只要教师迅速改变“二传手”角色,尽快完成自身角色的审视,完成师生新型关系的定位,主动、自觉建立“平等、民主、尊重、交流”的课堂关系,我们就是“道德的高效课堂”的践行者!
    4.1于春祥教授倡导“动车组”学习形式。强调合作。
    4.2《论语》《孟子》选读的教学体会。放手让学生走上讲台。
    4.3注意课文的现代价值的讨论和探究。
    4.4江苏省语文特级教师黄厚江一直努力倡导目标简单、方法简单、过程简单的本色语文;四川成都的伍阳斌老师主张语文课堂“三实”(教学内容要实际、教学过程要是在、教学效果要实惠)而立。可以说,建设道德、高效课堂正得其“道”!
    我想,只要我们的语文教师诚心要做一名新教师,就一定可以建设好新课堂,一定可以培养出新学生。这不正是道德课堂的终极追求吗?

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