《沁园春·长沙》与王者之气 ——我教《沁园春长沙》
《沁园春·长沙》与王者之气
培元养气是语文教学的一项任务。
培元养气是个系统工程，它须凭借课堂、借助教材分散逐步落实。
这样一来每节课就须有明确的教学中心，围绕一个既定的中心作整体预设。即我们需要提炼和确定一种适宜的教学立意，借以让教学过程濡润着情趣、理趣和无尽的妙趣，以至进入妙境。
培养一种王者之气。
高一教材，第一单元学诗歌，第一课就是毛泽东的《沁园春·长沙》，不知是编者认为娃娃这个时候需要一种豪情大气的洗礼，应受一种使命感的熏陶；还是第一课感悟豪情，第二课体悟怨情，第三课欣赏才情的安排。不管是何种意图，《沁园春·长沙》都是激发学生豪情，奋发向上激情的好素材。
一篇文章，十个老师来上，可能就有十种不同的方式，但它的主旨、结构及其写法应该是相同的，只是各自传授的方式切入点、侧重点有别，对文本挖掘深浅不同而已。当然所收到的效果是不同的。如何根据不同的文本确定不同的教学立意呢？
《沁园春·长沙》我们可以侧重围绕写景来展开，也可以侧重围绕抒情来展开，但我和学生选择的是围绕“气”来展开的，“品出王者之气”就是我们确定的教学立意，同时也以此来培养学生全方位的视角和大气度的胸怀。
曾这样开始导入：
同学们，这节课我们学习毛泽东的《沁园春·长沙》边说边板书，然后一边背诵一边在黑板上默写（书写力求工整美观）。并说看谁能在最短的时间里将它背诵。
这一招看起来很普通很简单很一般，在多媒体普及的今天看起来很是跟不上形势，很老土。殊不知，普通也是奇术，简单就是绝招。
学生对汉字的书写能力在降低，提高其能力，不能再推，教师示范理所当然。
学生初中阶段学过毛泽东的《沁园春·雪》，对此词牌结构有个初步的认识，且两词风格有相似之处，理解上没大的难度，所以将此词呈现在黑板上为深挖细究提供方便。
学生智力能否提升，很大程度上是看学生记忆能力是否增强，培养学生记忆习惯，提高学生记忆能力，是我们时刻要注意的。老师边背边默，学生注意力已经高度集中，他们在倾听，他们在欣赏；且听到了看谁记得快的鼓动令，思维将会高速运转，情绪会相对激动。这种状态下记忆，效果是会超常的。
我默写完，并用红粉笔框起来，俨然一幅书法作品。而学生大多已经能将上阕背下来。
用时就那么5分多钟，曾这样继续：
现在大家放声朗读，边读边感觉这首词给我们一种 气的感觉？（感觉到了就写到黑板的左上角，相同的就不用再写。）能说明从哪儿感觉出来的最好。
语文要的是语感，语文学习，最简单的学法就是读，最深奥的学法也是读，关键是如何让读的妙处发挥到极致。有些诗是要低声去吟的，有些诗就得高声去诵。像这首词多读几遍，学生会自得其妙。
不多一会儿，学生在黑板上写下了：霸气、书生意气、大气、才气、豪气、志气、勇气、王气等十多种气。
都能为这些“气”找到依据，很好。我们再读一读，比较比较哪种气才是这首词的主流之气呢？找出至少三条理由！提倡先独立思考后讨论，边想边在笔记本上圈画（也可以到黑板上来写，写在中间）。
通过比较，学生将霸气、勇气、大气、豪气等气全都归在了王气之下。于是，根据学生的归结，我出示了深入品赏的话题：
从词中那些地方可以看出词作体现出了“王者之气”。请按照列举—分析的格式表述。
示例：王者之气从写景之状可以体现。写鹰，是搏击长空；写鱼，是翱翔水中，上下皆极力表现出一种冲破一切牢笼的自由之气。呈现出一种富于吞吐今古的气魄（这只是写景中的一个小点，为示例而为）。
学生相继从用词之极，感情之豪，思考之深等方面作了深入的解读。如：用字，“万”、“遍”、“尽”一类表现极致的词语，表现出一种极致之美，透露了冠绝古今的气魄。
在学生品兴正浓之时，我问学生还记得曹操的《观沧海》吗？学生说记得，于是一道背诵后，比较比较两者的相似之处。观沧海写的是秋天的典型环境,却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪，沈德潜曾评说曹操诗歌“时露霸气”。
还记得柳宗元的《江雪》吗？千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。说说看，柳诗之 “独”与毛诗之“独”反映出
抒情主人公怎样的性格和风骨？
学生比较讨论自然明白因为身份地位时代的不同，于是胸襟有高低，气度有大小，思想境界有差异。胸怀天下、忧虑民生的大家
风范与遗世独立、清高自许的封建士大夫形象之区别就不难感悟了。
记得李白吗，读过他哪些诗，那飘逸那潇洒——
再来读一首毛泽东1909年写下的
《七绝·咏蛙》
独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。
在词中，诗人问天问地，与同学们一起指点江山、激扬文字、粪土万户侯，这确实远非凡夫俗子所能道也！全词有曹孟德《观沧海》之豪雄；有李白傲视群伦的气魄，却没有那放荡不羁。确有一种王者之豪迈气派！
最后，师生一道齐诵《沁园春·长沙》后，出示作业：按沁园春格式填一首词。显示自己的“气”或思考。
学生习作：
沁园春·奋斗
高一 王纯
独立康桥，白鹭南飞，同升湖内。看莘莘学子，步伐一致，力争上游。仰天长啸，鸿鹄之志，海阔天空。万千学子梦开始。问自己，低下的头颅，何时扬起？
紧拽百元大钞，忆父母奔波挣钱劳。恰青春年少，斗志昂扬； 文儒书生， 外柔内刚。侃侃而谈，奋笔疾书，拼死拼活三年后。等着瞧，清华和北大，我随便挑！
沁园春·梦幻
高一 YJ
独如梦幻，瞬回唐朝，神州大地。望长安城内，比武台下，人潮涌动。各派豪杰，摩拳擦掌，蓄势待发。欲争夺第一高手。须比武，看战略阵法，临场发挥。
虚名如此魅力，诱无数常人也想追。惜化生地府，略输速度；方寸盘丝，稍逊防御。一代狂人，大唐官府，却能横扫敌千军。俱往矣。论英雄豪杰，还看吾辈。
这堂课的教学大体是根据学生的学习而相机进行的。自读自背，中心问题由学生自读比较产生，解决中心问题的方法又是学生自己去探究发现。即使是比较，老师也只提示了比较的材料，学生自己围绕中心问题进行纵横比较。所选材料均为学生在初中已经学过的，对人对文都熟悉，比较起来学生很容易感悟出他们之间的不同之处。这样于熟处作比较，就可能能融会贯通。教师则是将许多的要求，许多的知识点，许多需要强调的叮咛自然地融入在示范里，在只言片语中。
陶妙如反思于2009年10月
让学生对语文产生比电游更有兴趣的体验——高一语文第一课 致吾师——卢一鹏（2011届高三理（3）毕业）
One thought on “《沁园春·长沙》与王者之气 ——我教《沁园春长沙》”
陶老师这样富有个性的教学过程能够激发学生的潜力和兴趣，受益匪浅！