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语文教学

《老人与海》我这样引导

                                    《老人与海》我这样引导

                                                                 草拟者:陶妙如

        教学目标:略

       教学课时:两课时

                                             第一课时

         一、导语

          老师今天带了教材进教室,是因为《老人与海》我读了无数遍还是朦胧状 ,希望通过同学们的阅读能让我清晰起来!

           硬汉  

           双重人格   

           真正的作家要享受孤独与寂寞      

           要将自己想说的话写下来 

          请记住一句话:只有活着,你才有机会超越自己!

        二、学生读文 

                读了什么——

                读出了什么——

                (这一阶段,学生静静地读着、圈画着、写着……)

                                                     第二课时

        三、小组交流讨论

                发现了什么——

                (这一阶段,学生讨论异常热烈——)

        四、集中展示

               要求:不重复已经说过的。

              (在集中展示阶段,举手抢答者争先恐后,且见解独特还颇有道理!)

                 精彩让他们自己呈上吧——

4 thoughts on “《老人与海》我这样引导
  • 顾左说道:

    诺贝尔奖之所以为诺贝尔奖
    在于你读到它的时候,你会比作家写它时想得更多。

    《老人与海》正如一面镜子。
    你可以从其中寻到自己的影子,它是对你内心一次最深刻剖析。
    你积极它便积极,你消极它便消极。
    是极致完美的印刻啊
    它不得诺贝尔奖,不如把世上所有的反映人心的镜子都砸碎好了。

    老师回复:

    “在于你读到它的时候,你就会比作家写它时想得更多。”
    这句很有思考,许多作品读者的解读都超出了作者的想象。

    “你可以从其中寻到自己的影子,它是对你内心一次最深刻剖析。你积极它便积极,你消极它便消极。”
    用怎样的态度来读作品,就会有怎样的启示。但优秀的作品一定会影响甚至改变阅读者的态度的,你说呢?

    “ 它不得诺贝尔奖,不如把世上所有的反映人心的镜子都砸碎好了。”
    若海明威看到这句话,会在九泉之下遗憾,怎不在人间多呆呆呢,有这样一个娃娃如此懂我,还可和这娃娃成为忘年交呢。唉——
    他日诺贝尔奖非这娃娃不可。
    其实,也有一些非常不错的作品没有得诺贝尔奖,譬如,沈从文的《边城》、钱锺书的《围城》等。若换一种说法,也能表达你心中这种推崇之意是不是会更好呢?
    试试——

  • 谭文豪说道:

    真正的硬汉是——
    “马上就要天黑了”他说“我会看见从新海滩上射出来的的灯光”。
    黑暗会给人带来恐惧不安,尤其是在这种环境下,可老人话锋一转,哈万那温柔的灯光给了他与鲨鱼继续斗争的决心与力量。

    “什么也不是”他提高嗓门说,“是我走得太远了”。
    老人为了得到这条鱼,不惜在海上漂泊85天,我觉得与其说他将船开得太远,倒不如说是欲望与利益使他走上了一条艰辛、充满苦难的路。这条鱼好比是他的欲望,强大的欲望驱使他在人生的路上越走越远,等他回头才发现,天啊,“我”居然走了这么远!

    老人最后虽然一无所获,但我觉得他实际上是一位赢家。
    在人生的道路上,很多的努力也许是徒劳无功的,就像老人和那条他费了九牛二虎之力才得到的大马林鱼,一路上的拼搏斗争,最后他还是什么都没有得到。可是,他让我们看到了人类与自然作斗争的那种精神,虽然失败了,可敢于与命运作斗争与困难拼搏的那种精神,他才是最后的赢家。

  • 丁一帆说道:

    老人与海表现了主人的人格双重性。但也说明了“要活着才能超越”
    从老人的这一次航行中,实际上是写出了老人的一生,他用了84天的时间捕到了一条很大的鱼,很大很大,他开心极了。不过,他没有想到的是,但或许又是意料到了吧。那条鱼身上流下的血成为了鲨鱼的“重要线索”在回去的途中,他一次次地和可恶的鲨鱼们做斗争,他也充满了信心,但终究敌众我寡,在鲨鱼的一次次进攻中,他的体力被不断耗费,却耗费不了他的信念。或许是他心里有所眷念吧。他想“好多东西都是应该带来的,想一想用你现有的东西可以做的事吧。”启发我们后悔事无济于事的,只有用现有的条件来战胜困难。最后,当他回头望的那一刻,他发现自己的大鱼只剩下骨头了,他谁也没怪,就怪自己——走得太远太远了。我想,难道他84天里真的什么鱼也没有捕到吗?不是的,只是他想要更大的,然后不停往前走,谁想越走越远。终于,当他遇上自己满意的那一条时,发现自己里岸边已经很远很远了,以致于没有办法把自己的成果顺利带回去。这是老人与海的精神,也是老人与海的悲哀。

    勇气从他心中想的人那里来,和他一直坚信的信念。

    彭泊睿:只要有信念,就有希望。人不是生来就给打败的。内心乐观而宁静。
    李小凡:办法总是比困难多,做好准备才能更好地面对困难。
    向胤豪:拥有的太少,所以充满渴望。
    满婷:安慰自己,并不骄傲,永远谦逊,尽自己最大的能力,去获得更多生活的机会,咬一咬牙就过去了。
    王艺霖:拥有之后,就会感激,但拥有后,不一定美好。
    皮伟程:既值得钦佩,又要反思,发现问题所在,却又无法更改。
    胡涵:“去他妈的”一句粗话,为下文做铺垫。
    曹馨月:我不能阻止他来害我,但我可以抓住他。真正的硬汉精神:是在看清并承认现实的糟糕现状时,依然充满信心,又会想尽办法战胜现实!
    困难无时无刻都在身边,但挺一挺就过去了。

  • 陶妙如说道:

    圣地亚哥 不甘失败 伺机进攻 战胜马林鱼
    老人与海 硬汉子精神
    大马林鱼 迂回悬浮
    高大威猛 时近时远

      《老人与海》说课稿
      一、说教材
      1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文,本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造,歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考,无论故事还是人物形象都充满象征意味,在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥,表面上看只是一个运气不佳的渔夫,但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子,是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
      本单元是高中阶段的第一个小说单元,在现行高中语文教材中共有2个小说单元:其中必修3一个,必修5一个。可见,本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位,它既是初中小说学习的焊接点,又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
     2、说学生情况分析
     首先,我要肯定的是,相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说,学生对小说的兴趣还是比较高的,但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴,以及对人生的思考。于是,我想以《老人与海》为例,尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵!
    其次,《老人与海》这则选文,故事情节并不复杂,甚至说是极其简略的。尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语,使得学生总觉得枯燥,读不下去。学生,产生了敬而远之望而却步的态度。
    结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
      1.引导学生快速阅读,把握小说的主要内容,进而对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
      2.结合文中人物的经历和语言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
      3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争,不屈服于命运的精神。
      那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。
      教学重点:
      1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
      2.培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
      教学难点:
      结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
      课时安排:1课时
      二、说教法和学法
    教法:
    1.导读法。通过教师课前收集、整理的资料,利用多媒体等教学工具展示给学生,让学生在进入课文之前,引起兴趣。
    2.诵读法。语文课堂区别其他课堂的很重要特点便是通过反复朗读,从语感上进行品析。在课堂上,按照“音读,意读,情读,美读”的阅读过程,培养学生阅读的习惯,并在阅读中去审视文章的思想内容 。
    3.讨论法。课堂上,适时地抛出几个有价值的问题,激发学生思考。进而,更深刻地理解小说人物的性格。
    学法:
    1.通过诵读重点段落培养学生的韵律感。
    2. 通过课上阅读和学习,培养学生兴趣,把课上延伸到课下的阅读。从而养成自觉学习的习惯。

    教学过程
    一、导入
    青梅煮酒论英雄 夫英雄者,胸怀大志,腹有良谋,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志者也。
    台湾作家李湃曾说过:我在想,男人的骨子里缺少一点什么的时候,就自然会想到海明威。
    瑞典诺贝尔授奖委员会的评价:勇气是海明威的中心主题。
    《老人与海》写的是一个老人,展现的却是一个世界。
    二、作者简介
    三、检查预习
    四、文本解读:
    分析小说情节:
    1.选文的主要情节是什么?
    2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次? 哪次给你的印象最深?
    节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景,约占全书六分之一。重点描写的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。阅读文章,填写下表,从鲨鱼和达马林两方面填写。
    对比——力量悬殊的对抗 老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的?小说为什么要描绘鲨鱼的凶残?
    老人: 鲨鱼:
    年老体衰 精疲力竭 接二连三

    头昏眼花 右手受伤 成群结队
    左手抽筋 没有食物 凶残强悍
    缺乏武器 孤立无援
    3.简要概括老人的性格特征。
    方法点拨:
    1.标注出老人内心独白,反复品读。
    2.比较中西小说对人心理描写的异同。
    情节中表现出的桑地亚哥什么样的性格特征?
    1、他把鱼叉准备好用绳子系住,眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来。
    ———目标明确 沉着冷静
    2、他想:这也许是一场梦。我不能够阻止它来害我,但是也许我可以捉住他。
    ———自信
    3、“别想啦,老家伙。”他又放开嗓子说,“还是把船朝这条航线开去,有了事儿就担当下来。
    ————敢于担当
    4、“一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。”
    ———永不屈服
    5、想点开心的事吧,老家伙”他说,“一分钟一分钟过去,离家越来越近了。丢掉了40磅鱼肉,船走起来更轻快些。”
    ———乐观积极
    6、老头儿先让它去咬那条死鱼,然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子。
    老头儿松开帆脚绳,让船向一边摆动,使鲨鱼从船底下出来。
    ————机智
    7、“呀!”老头儿说“星鲨,来吧,星鲨。”
    ————勇敢坦然 无所畏惧
    8、“跟他们斗,”他说“我要跟它们斗到死。”
    ————坚持不懈
    9、他把舵把从舵上拽掉,用它去打,去砍,两只手抱住它,一次又一次地劈下去,但是它们已经蹿到船头跟前去咬那条死鱼,一忽儿一个接着一个的扑上来,一忽儿一拥而上,当它们再一次折转身扑来的时候,它们把水面下发亮的鱼肉一块一块地撕去了。
    ————永不放弃 勇敢执着
    2、桑地亚哥心理变化的过程和结果有什么特点? 请在这一部分再找出一些含积极因素或消极因素的描写心理的语句。
    消极与积极相伴,最终走向积极。
    情节小结:这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧?老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价,最后一无所有。他被打败了吗?你看到了“人的灵魂的尊严”了吗?
    四、拓展探究:
    1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗?
    小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,而老人在与之进行的殊死搏斗中,表现了无与伦比的力量和勇气,是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人,是一个胜利的失败者,一个失败的英雄。老人的生命价值已经在追捕马林鱼,与大海、鲨鱼的斗争过程中取得了充分体现。可以说,这样一个形象,完美的体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”的思想。
    这是主人公的内心独白,也是小说的核心精神。海明威借助《老人与海》中的桑地亚哥之口喊出一个男子汉的宣言:人不是生来要给打败的。你尽可把他消灭掉,可就是打不败他。
    生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求,也是作者海明威的思想观与价值观的反映。
    这句话意味着,人生的使命是奋斗,是与命运做不懈的抗争。
    人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战,也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭,但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神,人就永远是胜利者。
    小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼,但在与鲨鱼搏斗的过程中,他表现出无与伦比的力量和勇气,不失人的尊严,是精神上的胜利者。
    硬汉子的形象:在“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下,老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争,在他身上,我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。
    2、从他身上你获得什么启发?如果有一天厄运来临,我

    3、思考:《老人与海》中运用大量的心理描写是海明威独特的语言风格,请分析这些描写在小说的真实性、小说结构安排、人物形象及主旨表达方面有什么作用?
    真实性:符合单独在海上打鱼的单调生活事实
    结构:串联起故事情节,在小说中起着线索的作用
    人物性格:表现了人物丰富的精神世界和多样化性格特征,英雄人物既是“硬汉”,有勇敢、坚毅的一面,但又往往伴随着孤独和绝望。
    主旨表达:积极战胜消极的心理过程诠释了小说的主旨—人不是为失败而生的,一个人可以被消灭,但不能给打败 。
    4、文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?
    【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写,还有大量人物的内心独白,它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动,写出他在海上漂泊的这几天的心态,通过自由联想的方式,真实地再现了老人的思想与感受。
    这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感,而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩,丰富了小说的思想,构成小说的重要特色
    海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”,言语不多,缺乏思想,而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界,具有坚强的理性,是用思想支配行动的人,因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
    五、延伸思考
    1、国民灵魂塑造大师比较:
    海明威
    顽强坚韧、自尊自强富有探索开拓精神的硬汉
    画出优点,影响国民
    无意而为之
    鲁迅
    懦弱卑琐、封闭保守又愚昧无知的懦夫
    画出缺陷,改造国民
    有意而不为

    《老人与海》说课稿
    各位评委上午好:(我是语文X号)今天我说课的题目是《老人与海》,作者是海明威,下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
    一、教材分析
    《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文,本单元是小说阅读与鉴赏单元,学习重点鉴赏人物形象,品味人物语言,同时尊重学生个人的独特感受。 本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造,歌颂了人类在神秘莫测的自然中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考,无论故事还是人物形象都充满象征意味,在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥,表面上看只是一个运气不佳的渔夫,但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子,是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
    二、教学目标
    结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”,依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
    1.知识目标:引导学生快速阅读,把握小说的主要内容,进而对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
    2.能力目标:结合文中人物的经历和语言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
    3.情感目标:感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争,不屈服于命运的精神。
    根据本单元的教学要求和本课的思想,联系学情分析,我确定本课的教学重点是:
    重点
    1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读,揣摩小说的语言和行文特点。
    2.培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
    难点:结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味
    三、教学方法
    科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐统一。基于此,再结合本篇课文的实际特点,我确定本课的教法是:启发诱导式、分层次教学
    学法:“自主`合作`探究”以及讨论式,分层次步读书法。第一层次诵读疏通文意,第二层次诵读探究文理,第三层次,品味意境。在此过程中,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,为学生创设学习情境,通过学生的自主学习,提高学生的文学素养和鉴赏水平。
    四、教学过程
    环节一:导入新课:
    我采用直接入题让学生读题后质疑,老人与海之间到底会发生怎样的故事,让学生带着问题走入文本。
    环节二:分层次三步读书法,全面学习课文内容。
    一、疏通文意
    1、首先让学生阅读课题,思考回答问题:这篇文章主要描写了老人与海的什么内容?
    通过第一题来给课文划分段落,使学生能够理清文章的思路,从中学习构思布局的写作方法。
    2、快速阅读课文,提出问题:文章那些段落描写了老人与鲨鱼搏斗的场面?显示了老人什么样的精神?请结合文意谈出自己的理解
    3、文章那些段落描写了老人的心理活动?
    4、本文表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里领会到的?
    通过阅读理解字里行间流露出的作者的思想感情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓住重点词句至此完成第一课时的学习任务,突破学习重点——理清文章的思路和线索,感悟作者的思想感情。
    二、探究文理,完成重点。
    以老人-桑提亚哥为主,老人与鲨鱼在海上搏斗三天三夜的场面的描写,感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争,不屈服于命运的精神。主要采用教师提示、提问、学生小组讨论的方法。
    要求:a、人物和场景描写要以课文内容为基础。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进行。
    b、作者对人物和场景的刻画是通过情节(特别是细节描写)完成的。

    c、小说环境也是为了塑造人物和环境来刻画的。
    示范分析文中人物和场景描写(注意引导学生理解细节描写):
    三、探究补疑
    为了达到“一石激起千层浪”的效果,挖掘教材,设计一些出乎学生意料的疑难问题,促使学生的大脑处于兴奋状态,以活跃课堂气氛,并加深对文章的理解。
    讨论(先分小组讨论、再师生交流)
    A、 学生自读找出其他四次搏斗时的场面及心理描写并进行分析
    B、 揣摩作者的写作意图
    (设计意图:注重学生的个体体验,使其能表达个体的感悟,以培养学生的创造能力,充分发展学生的主体地位。)
    讨论后明确:人不仅要战胜自然,更重要的是战胜自己,即一个人可以被毁灭,但不可以被打败。
    桑迪亚哥的自信是绝对自信,是不以环境的变化而变化的自信,是不用与别人相比较的自信,在桑提亚哥的生存哲学中,即使遭遇到了极点的笨遇,人也只能自信,人活着,唯一能确定的必然,就是走向死亡,除此之外,没有任何的必然可以依靠,如果丧失了自信,在持续那么多天的背运后,还有勇气和毅力出海扑鱼么,因此人活着就必须有自信。
    小结:老人与海的故事是真实的,海明威酝酿了十几年,对他进行加工创造,赋予它一种寓意,形象的说明了,人同外界势力的斗争中虽然免不了失败,但是人要勇敢面对失败。
    C、“老人可怜么?(提示:从小说情节分析、总结入手,为什么可怜?为什么不可怜?
    (设计这一意图是:培养学生的探究能力,使学生具有较强的思考能力,较深刻的角度。)
    环节三:布置作业
    课后阅读名著《老人与海》并写一篇观后感。
    五、板书设计
    老人与海
    与鲭鲨斗→(人物心理)→与星鲨斗→(人物心理)→与犁头鲨斗→(人物心理)→再与星鲨斗→(人物心理)→与群鲨斗→(人物心理)→疲惫的老人回到家里

    一个人并不是生来要给打败的(“硬汉”精神)

    今天我说课的内容是《老人与海》,以下我将从教材分析,教法和学法,教学过程三个方面做解说。
    一、教材分析
    《老人与海》选自人教版普通高中语文必修三第一单元,本单元是小说阅读与鉴赏单元,学习重点是鉴赏人物形象,品味人物语言,同时尊重学生个人的独特感受。本文是一篇自读课文,通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造,歌颂了人类表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。
    语文新课标要求学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展和发展创新五方面获得发展。依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,结合单元教学要求和本课特点,我将本课的【教学目标】确定为:
    1.把握小说的主要内容,欣赏重点段落和人物的内心独白,揣摩小说的语言和行文特点。
    2.结合人物的经历和语言,分析揣摩本文的哲理和象征意味。
    3.感受主人公桑迪亚哥不屈服于命运的精神。
    【教学重点】是:
    欣赏重点段落和人物的内心独白,把握人物形象。
    【教学难点】:
    结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
    二、教法和学法
    科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。本文是一篇自读课文,在前两课的基础上,学生已经基本掌握了鉴赏小说的方法。基于此,我准备采用的教法主要是是讨论点拨法。
    教是为了学,教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力,才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班,学生语文基础较好,并且思维活跃,能够积极主动的参与学习。所以,学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是学生运用鉴赏小说的方法,通过自主探究、合作讨论,把握本文的内容。
    教学手段上我准备用多媒体手段辅助教学
    三、教学过程
    本课计划一课时完成。以下几个环节是我预设的教学过程:
    【环节一】导入新课
    由《老人与海》中的名言“一个人生来并不是要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他”导入。
    本导语选择了学生熟悉的名言导入,既能吸引学生兴趣,又紧扣课文内容
    【环节二】整体感知
    此环节分两个步骤进行。首先是由学生发言介绍海明威和《老人与海》全书的情节。既能增加学生学习的主动性,又能使教师检查预习情况。其次是课文情节的概括。学生速读课文,然后概括情节。这一环节用表格的形式进行。此环节是为了提高学生阅读理解和概括能力。
    【环节三】人物形象
    探讨主人公桑迪亚哥的人物形象。这也是本节课的【重点】。此环节由学生合作讨论完成,教师要进行适当的点拨引导。教师提示学生品味大量的人物内心独白的描写,从中探求主人公的矛盾性格,提升学生对人性的认识,进而提高学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识。
    【环节四】合作探究
    此环节意在探讨本文的哲理和象征意味。这也是本节课的【难点】。
    这一环节要在教师的引导下进行。(小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,而主人公桑地亚哥,是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。)
    【环节五】 电报式风格
    此环节意在通过本课学习使学生由本课了解海明威作品的风格,为以后阅读海明威的其他作品做准备。包括结构的单纯、避免过多的描写手法,鲜明生动的动作描写和简洁的对话描写,含蓄凝练的意境等。
    【环节六】拓展延伸
    从桑迪亚哥这个坚强勇敢的老人身上,我们学到了什么?此环节意在加强对学生的情感教育,培养他们勇于挑战自我,敢于和困难作斗争的拼搏精神。
    【环节六】作业设计
    课外阅读海明威的《老人与海》全书。意在加深对文章的理解,提高学生阅读能力。

    老人与海
    教学目标
    1、 分析小说的写作手法,体会作者精妙高超的叙事艺术。
    2、 感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。
    3、 深入理解“老人”与“海”的象征意义。
    说明:
    海明威的中篇小说《老人与海》发表于1952年,不仅轰动中西方文坛,更为他赢得了1954年的诺贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到:“表彰他对叙事艺术的掌握,最近的例证是《老人与海》,表彰他对当代文学风格所作出的不懈努力”(for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style),故而小说中作者精妙高超的叙事艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中,作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线,让人体会不到叙述者的存在,而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕,这种炉火纯青的叙事能力既让人叹为观止,又是当前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中,我们注重培养学生的理性分析能力,却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力,在通过对海明威小说的写作方法的学习之后,希望能在这方面为学生提供一些帮助。
    小说中,老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力,先与大鱼搏斗,再与鲨鱼几番搏斗,尽管最后精疲力竭、一无所获,但他直面困难、屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代,海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象,从不同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物,面对失败和死亡,从不妥协,毫不怯懦,绝不认输,而《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段,老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显,是品读小说、走进文本的重中之重。同时,这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一。通过对本文的阅读,体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量,对学生人格的塑造将有不小的影响力。
    《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分,其中还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过:“我试图描写一个真正的老人,一个真正的孩子,真正的大海,一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而,如果我能够写得足够逼真的话,他们也能代表许多其他事物。”因此理解这篇小说的内蕴便少不了对老人、海洋,甚至鱼的意象的深入挖掘和思考。希望在经过对课文内的节选文字的学习和探究之后,能为学生提供一个更开阔的视角来解读这部经典著作。

    教学重点与难点
    1、 重点:对小说叙事艺术的体会和把握。分三个环节:1)请学生对课文进行复述,锻炼叙事能力;2)启发学生关注作者在叙事中所使用的各种手法和最后形成的阅读效果,感受海明威炉火纯青的叙事艺术;3)引领学生分析小说人物形象,着重体会老人身上展现出的“硬汉子”精神。
    2、 难点:老人为何要赞美鲨鱼?为何要为捕杀大鱼而略感歉疚和不安?借这两个问题开启学生更深入的思考和分析,以宏观的、哲思性的眼光来审视小说中“老人”、“大海”、“鱼”等意象之间的内在联系和各自的丰富意蕴。
    说明:
    对高三年级的学生来说,理解问题、分析问题的能力已经获得了一定的锻炼,但理性意识并不能替代文字叙述能力,不论是在写作还是在日常的交谈中,出色的叙事能力都能为自己赢得更多的关注。因此在教学重点设计中,充分结合小说的艺术特色和学生迫切需要掌握的能力,选取“复述”的方法,让学生尝试概括小说节选的内容,并且在自己的讲述中能尽可能的保留故事精华,在“讲故事”的过程中充分地锻炼叙述能力,并与作者的写作进行比较,一边体会一边掌握。同时,准确到位的复述恰好勾画出了小说片段中的华彩部分,在此基础上启发学生深入文本,研读老人的心理活动过程,分析“硬汉子是怎样炼成的”。最后以课后思考的方式,给学生更大的空间对小说的哲学性含义进行感悟。

    教学过程
    教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
    课前预习
    有备无患 课前请学生预习课文,准备在课堂上复述小说内容。 读课文,准备复述。 为课堂教学作准备。
    简洁导入
    学生开场
    1、“一个人可以被毁灭,却不能被打败”,海明威的《老人与海》对每一个人来说都是一本必读的书。
    2、今天,同学们都读过了课文中这篇小说的节选部分,请两位同学来为大家讲述一下他们所读到的故事。 两位学生先后进行讲述。其他学生聆听后进行比较和分析,寻找差别和亮点。 以名言警句激起学生对《老人与海》的敬意。直接引入复述环节,把课堂的舞台交给学生来演绎,并由其他学生作为听众来品评讲故事者的叙述。
    品头论足
    学会叙事 1、在听了两位同学的讲述之后,我们更喜欢谁的叙述呢?理由是什么?有没有可以帮助改进的好意见?
    2、让我们回到课文,看作者是如何来刻画这段故事情节的。(1)读海明威的小说,最大的感受是什么?
    (2)学生回答后进一步概括作者的叙述风格:“海明威所孜孜以求的,是眼睛和对象之间、对象和读者之间直接相通”、“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”,而“不是挤到对象和读者当中去碍事”。(英国赫•欧•贝茨《海明威的文体风格》)并请学生根据这些特点从文中找几个具体例证。
    (3)作者使用最多描写手法是什么?(对老人的心理描写,其次是语言描写和动作描写。)

    1、学生交流听后感,比较两名同学的讲述,指出他们叙述中的优点、亮点和不足之处,分析问题症结所在,解决目前叙述中可能存在的空洞、干瘪、条理不清、要点不明等问题。同时也对课文的大致脉络有了更熟练的把握和记忆。
    2、(1)学生自由发言,描述阅读海明威小说的感受。
    (2)根据提示深入文本寻找最体现作者风格的若干片段。
    (3)分析作者描写人物时所使用的手法。 在聆听和分析的过程中培养学生的叙事能力。在对作者写作风格的分析之中体会海明威炉火纯青的叙事艺术。并为下一环节的教学作准备。
    再读课文
    分析人物 紧接上一环节中对人物描写的关注,将学生视线引向小说主人公,分析人物形象及其精神内涵。
    1、在作者的描写中,让你印象深刻的是哪一些片段?
    2、老渔夫圣地亚哥是一个怎样的人?你会如何评价他?
    3、在几次对老人的心理描写中,有没有发现一些相似之处,为什么他的心理活动总会有这样一种特征?
    4、根据学生发言中的分析情况,教师加以适当的点拨和提示,突出孤独、体弱的老人与阵阵袭来的鲨鱼群之间的巨大差异,使学生在反比中更进一步体会到老人高昂、顽强的“硬汉子”精神。 1-2、学生深入品读课文,圈划精彩文字,谈谈对人物的感受。
    3、学生比较文本,寻找老人几次心理活动的共性,体会“硬汉子”是如何“炼成”的。(老人的心理活动总是由低落转向高昂的循环过程:由沮丧无奈,到清醒地认识困境,分析情势,找寻最易实现的目标,乐观地鼓舞自己,以坚毅的态度、誓不言败的精神去面对即将到来的危险。) 人物是小说的灵魂,这篇小说的主人公没有强悍的身躯和锋利的武器,却在茫茫大海中创造了一次又一次战胜鲨鱼的奇迹,这个过程中体现出的精神力量是震撼和感动学生的最关键因素。在学生的发言中,使他们更清晰的触摸到人物的心灵和内在动力,而不只是停留在空洞的套话褒扬之上,这对学生产生的精神感染力才是真实的、有效的、持久的。
    朗读语段
    积累名句 课文中,通过作者的笔,或老渔夫的口,传达了不少或励志或富含哲理的句子,请一些同学为大家读一读你最喜欢的句子或段落。 学生在富有感情地朗读中为自己积累励志的名句。 朗读具有演绎性质,不仅要求学生深切体悟文本,沉入小说语境之中,还要以口头形式进行再创造,这对学生的理解能力和口头表达能力都有积极的锻炼作用。
    发现疑点
    深化理解 1、提问:课文中,老人有几次都显出对捕杀大马林鱼的歉疚和不安,他为什么会有这样的想法?老人还曾由衷地赞美他杀死的第一条鲨鱼,说它“是美丽的,崇高的,什么也不害怕”,如何理解他的赞美呢?
    2、老人是一个令人钦佩的“硬汉子”,他成功捕到了大马林鱼,打死数条巨大的鲨鱼,同时他顽强的精神和坚定的毅力将支撑他继续与鲨鱼斗争下去,应该说他是精神上的胜利者;但事实上他的大鱼正在逐渐被鲨鱼们啃噬,最后必将一无所获,从这一层面看他又将是失败者,如何看待他的“得”与“失”呢?
    3、老人和大海以及鱼之间的关系是怎样的,是对立的吗? 学生根据老师提问,再次回到文本,通过自己的分析和思考来寻找答案。 海明威指出《老人与海》中的“老人”、“海”、“鱼”和课文中未出现的“孩子”都还具有更丰富含义,而标题中的老人与海之间构成了宏大的自然和渺小的个人之间的巨大反差,在这样悬殊的对比中,作者传达了自己饱含深意的哲学性思考。这些思考以短小文字片段的形式散落在全篇小说之中。串起它们、思考它们,将帮助学生对小说的主旨有更为深刻的理解和感悟。
    课后作业
    学习反馈 1、请学生在课后阅读《老人与海》的全篇,查阅一些相关的书评和资料,然后从课堂的最后几个提问中选择一个话题,写一篇简短的读后感,说说自己的理解。
    2、另择半个课时对作业进行讲评,交流学生思考中的闪光点。 学生阅读小说全篇,配合一些相关资料,深入思考,形成文字。 促进学生对文章主旨的进行分析,鼓励多元化理解的出现。
    思路点拨
    《老人与海》是一篇带有寓言色彩的中篇小说,阅读过程中读者的身心都会受到极大的感染。老人孱弱的身躯和他顽强的意志所形成的巨大张力在世界文学史上都留下了一个清晰有力的印记。读这篇小说,特别是节选文字中体现老人与鲨鱼搏斗的场景,不仅要体会到在他强大的精神的驱动下的“所能”,更要能体会到文字背后作者没有直接披露的老人的“所不能”。在茫茫的大海之中,一切生命都是值得赞颂的,不仅是人,还有神秘的鱼类;一切生命也都是渺小的,人类有不能战胜大海(或者说自然)的一面,鱼类也一样。但是在这互生互灭的生物场中,必得有所取、有所舍,必得有所为、有所不为,而胜负得失也将在不同的选择中呈现出它们神奇绚烂的、不停变换的面貌来。
    练习举隅
    1、 海明威在写作时十分喜欢使用一些有转折语气的词,如“可是”、“但是”、“然后”、“不过”等等。找找这篇课文中有哪些转折词,看看它们在文中分别有什么作用。
    2、 这篇小说中有不少文字具有预示作用,如“鲨鱼的出现不是偶然的”、“他知道倒霉透顶的事儿快要发生了”等。文中还有没有类似的文字?找到它们,并请试着谈谈作者这样写的意图。
    3、 这段小说节选以“我要跟它们斗到死”结尾,语言激昂、铿锵有力,更给我们留下了巨大的悬念。在此之后还会发生些什么呢?请你为课文续写一段情节,再和原著进行一下比较。

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