做温暖的教育

语文教学

廉颇蔺相如列传陶妙如教学设计

必修4第四单元

 

                                           11 《廉颇蔺相如列传》教学设计

                                                                     草拟者:陶妙如  

                                                                    2012年5月13日星期日(母亲节)

教学目标:

    1、继续积累文言常用词,继续培养文言文语感,学习文言断句。
    2、学习表达技巧。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。学习抓住矛盾、运用对比来展示人物的表达技巧。
    3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养以大局为重的爱国主义精神。学习作者为了理想而奋斗的精神。

教学时间:3课时

                                                       第1课时

       导入:司马迁说,他要“究天人之际,通古今之变,成一家之言”“藏诸名山传之其人”。他“就极刑而无愠色”,他做到了。刘向等人认为《史记》“善序事理,辩而不华,质而不俚”,与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”。鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”。  

       设计思考:关于《史记》关于作者,在初中《陈涉世家》一课学习时应有介绍,在高中教材必修1《鸿门宴》一课学习有较为详细的介绍,在此不再罗列。只围绕本课教学目标2、3特将司马迁的理想以及后人对他的成果的赞誉强调。

       下面先请同学们默读课文。

         默读要求照旧:边读边猜译,不认识的字、不懂的句子画上记号。

       设计思考:文章学习,让学生先读(除诗歌外均要求默读)这是我一直选用之策,要求学生“边读边猜译”也是我读古文的一种习惯。“不认识的字、不懂的句子画上记号”这样将大大减少串讲文本的时间。

       同时思考下面两个问题:

         1、             司马迁凭什么将廉颇、蔺相如选入史记?

         2、             廉颇、蔺相如二人为什么能从古活到今?

      设计思考:这两个问题的设计意在主题与技巧,是在《鸿门宴》及必修1、2、3古文学习的基础上提出来的。课标要求:“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。” 要求“具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”。

        语文学习要文道统一,文以载道,道在文本。不同的人写历史就有不同的历史,作者要弘扬什么要传承什么这是由作者的价值取向决定的,能不能传承则很大因素还在于后代的需要。

         每个人的过去都是历史,但不是每个人都能被写进历史。那些被写进历史的人和事有的只是当作历史陈放着,有的则选为读物,还有的被从读物中精选出来列入教材成为一代一代人必读之文,真正能“传之后世”,其中奥秘又在哪里呢?必修4第四单元是古代人物传记单元,所选作品均是《史记》《汉书》等正史中的人物传记。

        我想用这多少富有挑战性的问题来引发学生对这一类人物的探究。

      学生默读,边读边猜译画记。

       20分钟后,学生分组朗读课文,正音,提出不懂的词句。

      设计思考:默读是心读,朗读是声读,将心语转化为声语,其实也有“只可意会却难言传”的可能,尽管文本故事性较强,但文言语法现象比较集中,所以采用分组朗读更容易让一部分文言语感较弱的同学得到提高。

      学生参看文本下注解,互相解读难懂之句

       设计思考:学生能通过注解理解的、互相讨论能解决的就让学生自己去解决。

       学生从两个思考的问题中选择一个进行笔答。

       要求:你认为主要原因是什么,其次是什么,从文本中找依据、从现实生活里找依据,并将你的看法具体阐述。

        设计思考:这两个问题要学生口头说说,可能都能说个一二,因为前面有默读猜译、有分组朗读多了些理解、有参考注解同学互解,但要将这样一个看起来很容易而实际上并不简单的问题书面呈现还是有难度的,要想做好这道题,学生需反复翻阅文本、研究文本、思考作者意图及其写作技巧。所以,课堂应给与足够的时间让学生独立去采集去探究去练习。

                                                           第2课时

       抽学生回答:1、司马迁凭什么将廉颇、蔺相如选入史记?

                                   2、廉颇、蔺相如二人为什么能从古活到今?

       根据学生的回答,对文本作深入解读,将两个问题同步探究。

        设计思考:学生的答案不是随便可以评判出优劣的,尽管老师可能评判得出,可这是学生的个性化解读,可能不全可能不周,你可以不认同,但一定得让学生自己发现自己的解读还不够全面还肤浅了些。这就需要我们带着考证的心理来进一步学习文本,发现文本价值,探究人物生命永恒的奥秘。

         下面请同学们再读文本,从文中提取信息,为廉颇、蔺相如做人物档案。老师提供一个模板,你们也可以创造新的样式,速度快的有兴趣的还可做赵惠文王、秦王档案

百度模板:

中文名: 司马迁
别名: 司马子长,太史公
国籍: 中国
民族: 汉族
出生地: 龙门(今陕西韩城或说山西河津)

 

出生日期: 前145年或前135年
逝世日期: 前87年?
职业: 史官
主要成就: 编著《史记》,开创纪传体史学
代表作品: 《史记》

 

老师样板:

  姓名   出生   身份  
 地位变化  
 所用笔墨  
 典型事例  
人物特质对应文段  
采用手法举例说明  

学生创意模板:

         设计思考:若一开始就让学生做本课人物档案,也是不错的,但在这样的基础上再做,学生对作者意图、写作技巧理解会更准思考会更深,且学生是带有考证心理来做的,探究兴趣也会更浓。高中生了,在巩固学习兴趣的同时还得培养情趣、理趣

       20分钟后,小组交流。5分钟后,派一代表为主呈现人物档案,其他同学可补充,形式可多样。

         司马迁在《报任安书》中说:“修身者智之府也,爱施者仁之端也,取予者义之符也,耻辱者勇之决也,立名者行之极也。士有此五者,然后可以托于世,列于君子之林矣。”

        言之无文行而不远,可列于君子之林,但要让读书者晓之,就靠作者之工了。

      选人之工:一文一武  一贵一贱

         翻译:以勇气闻于诸侯。

         朗读文章第1、2段。

       选材之工:出谋请罪——完璧归赵——渑池之会——负荆请罪

       剪裁之工

         文章开头强势推出廉颇,显示其身份之高、地位之尊、名气之大;只用一句介绍蔺相如,普通人、舍人,特别低。这之后却用大篇幅极细腻的语言来渲染蔺相如之智勇,只在渑池之会送行时用了一句话来告之还有廉颇这样一个人,不过就这一句话也让我们看到了一个考虑比较周全行事非常果断的将军形象。

       结构之工:按照事情发展顺序来描述事件,而后一事件又是因前一事件而产生,且用及其简练之语连接,使之环环相扣,自然流畅。

         文章第1、2段这样写,在全文中有什么作用呢?

         得和氏璧—“求人可使报秦者,未得”—蔺相如间接出场—直接出场

         文章第3段:翻译重点句式、朗读。

         现已将“欲予秦秦城恐不可得徒见欺欲勿予即患秦兵之来计未定求人可使报秦者未得”句的标点去掉,你能找到标点的规律吗?

        掌握字义:易

        翻译:1、求人可使报秦者,未得。

                      2、君何以知燕王?

            第4段,语段结构有何特点,蔺相如给缪贤出谋这一情节在文中起何作用,由此你有何联想。

           完璧归赵:抓实词、虚词、句式的理解。

           掌握词义:幸  悉    字音:缪

           翻译:1、均之二策,宁许以负秦曲。

                         2、乃使其从者衣褐

                        3、臣诚恐见欺于王而负赵,故令人持璧归,间至赵矣。

        分男女生朗读。

      “秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦璧”这一句在文中之作用。

                                                                   第3课时

         结构之工:

        渑池之会

        分角色朗读,重点字词的理解

         说说“秦王竟酒,终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动”在文中之作用。

         说说“既罢归国,以相如功大,拜为上卿,位在廉颇之右”之作用。

         负荆请罪

        小学教材中有将相和的故事,学生理解不难。

       请为下面一段话加标点,并说说你加标点的依据:

        顾吾念之强秦之所以不敢加兵于赵者徒以吾两人在也今两虎共斗其势不俱生吾所以为此者以先国家之急而后私仇也

      手法之工:抓矛盾,用对比

        对比: 

        廉颇—蔺相如  在计谋上、在胸怀上、在眼界上的对比

        蔺相如—秦王  在细节上的对比  有理、有利、有节

         赵惠文王——秦王    

        廉颇—秦王

         语言之工:个性化  形象化

         分角色朗读对话

      学生自由读文,提出新问题。

      就文中你最有感悟的某一点,说上几句,和大家分享分享。

        譬如:机遇只奉献给有准备的头脑 

        天生我材必有用

      蔺相如的风险系数 

       让人非我弱

       善于改过善于成长

      胸怀的宽度决定人境界的高度

      练习:完成研讨与练习三、四题(做在书上)。

       将文中含有“以”“因”的句子分别归类,并指出其在句中的意义和用法。

       有兴趣的,请以“古代人物能从古活到今的原因探究”为探究问题,进一步作深入研究,并写成研究论文?

      不用去套用研究论文格式,将探究的原因、探究过程、探究收获写出来就行。写完后和同学交流,读者有启示,你的文章也就有可能像司马迁史记一样会流传后世了。

        板书设计:略

补充阅读资料(一):

赵奢者,赵之田部吏也。收租税而平原君家不肯出租,奢以法治之,杀平原君用事者九人。平原君怒,将杀奢。奢因说曰:“君于赵为贵公子,今纵君家而不奉公则法削,法削则国弱,国弱则诸侯加兵,诸侯加兵是无赵也,君安得有此富乎?以君之贵,奉公如法则上下平,上下平则国强,国强则赵固,而君为贵戚,岂轻于天下邪?”平原君以为贤,言之于王。王用之治国赋,国赋大平,民富而府库实。

  秦伐韩,军于阏与。王召廉颇而问曰:“可救不?”对曰:“道远险狭,难救。”又召乐乘而问焉,乐乘对如廉颇言。又召问赵奢,奢对曰:“其道远险狭,譬之犹两鼠斗于穴中,将勇者胜。”王乃令赵奢将,救之。

  兵去邯郸三十里,而令军中曰:“有以军事谏者死。”秦军军武安西,秦军鼓噪勒兵,武安屋瓦尽振。军中候有一人言急救武安,赵奢立斩之。坚壁,留二十八日不行,复益增垒。秦间来入,赵奢善食而遣之。间以报秦将,秦将大喜曰:“夫去国三十里而军不行,乃增垒,阏与非赵地也。”赵奢既已遣秦间,乃卷甲而趋之,二日一夜至,令善射者去阏与五十里而军。军垒成,秦人闻之,悉甲而至。军士许历请以军事谏,赵奢曰:“内之。”许历曰:“秦人不意赵师至此,其来气盛,将军必厚集其阵以待之。不然,必败。”赵奢曰:“请受教。”许历曰:“请就鈇质之诛。”赵奢曰:“胥后令邯郸。”许历复请谏,曰:“先踞北山上者胜,后至者败。”赵奢许诺,即发万人趋之。秦兵后至,争山不得上,赵奢纵兵击之,大破秦军。秦军解而走,遂解阏与之围而归。

  赵惠文王赐奢号为马服君,以许历为国尉。赵奢于是与廉颇、蔺相如同位。

  后四年,赵惠文王卒,子孝成王立。七年,秦与赵兵相距长平,时赵奢已死,而蔺相如病笃,赵使廉颇将攻秦,秦数败赵军,赵军固壁不战。秦数挑战,廉颇不肯。赵王信秦之间。秦之间言曰:“秦之所恶,独畏马服君赵奢之子赵括为将耳。”赵王因以括为将,代廉颇。蔺相如曰:“王以名使括,若胶柱而鼓瑟耳。括徒能读其父书传,不知合变也。”赵王不听,遂将之。

  赵括自少时学兵法,言兵事,以天下莫能当。尝与其父奢言兵事,奢不能难,然不谓善。括母问奢其故,奢曰:“兵,死地也,而括易言之。使赵不将括即已,若必将之,破赵军者必括也。”及括将行,其母上书言于王曰:“括不可使将。”王曰:“何以?”对曰:“始妾事其父,时为将,身所奉饭饮而进食者以十数,所友者以百数,大王及宗室所赏赐者尽以予军吏士大夫,受命之日,不问家事。今括一旦为将,东向而朝,军吏无敢仰视之者,王所赐金帛,归藏于家,而日视便利田宅可买者买之。王以为何如其父?父子异心,愿王勿遣。”王曰:“母置之,吾已决矣。”括母因曰:“王终遣之,即有如不称,妾得无随坐乎?”王许诺。

  赵括既代廉颇,悉更约束,易置军吏。秦将白起闻之,纵奇兵,详败走,而绝其粮道,分断其军为二,士卒离心。四十余日,军饿,赵括出锐卒自搏战,秦军射杀赵括。括军败,数十万之众遂降秦,秦悉阬之。赵前后所亡凡四十五万?。明年,秦兵遂围邯郸,岁余,几不得脱。赖楚、魏诸侯来救⒀,乃得解邯郸之围。赵王亦以括母先言,竟不诛也。

  自邯郸围解五年,而燕用栗腹之谋,曰“赵壮者尽于长平,其孤未壮”,举兵击赵。赵使廉颇将,击,大破燕军于鄗,杀栗腹,遂围燕。燕割五城请和,乃听之。赵以尉文封廉颇为信平君,为假相国。

  廉颇之免长平归也,失势之时,故客尽去。及复用为将,客又复至。廉颇曰:“客退矣!”客曰:“吁!君何见之晚也?夫天下以市道交,君有势,我则从君,君无势则去,此固其理也,有何怨乎?”居六年,赵使廉颇伐魏之繁阳,拔之。

  赵孝成王卒,子悼襄王立,使乐乘代廉颇。廉颇怒,攻乐乘,乐乘走。廉颇遂奔魏之大梁。其明年,赵乃以李牧为将而攻燕,拔武遂、方城。

  廉颇居梁久之,魏不能信用。赵以数困于秦兵,赵王思复得廉颇,廉颇亦思复用于赵。赵王使使者视廉颇尚可用否。廉颇之仇郭开多与使者金,令毁之。赵使者既见廉颇,廉颇为之一饭斗米,肉十斤,被甲上马,以示尚可用。赵使还报王曰:“廉将军虽老,尚善饭,然与臣坐,顷之三遗矢矣。”赵王以为老,遂不召。

楚闻廉颇在魏,阴使人迎之。廉颇一为楚将,无功,曰:“我思用赵人。”廉颇卒死以寿春。

补充阅读资料(二)

  李牧者,赵之北边良将也。常居代雁门,备匈奴。以便宜置吏,市租皆输入莫府,为士卒费。日击数牛飨士,习骑射,谨烽火,多间谍,厚遇战士。为约曰:“匈奴即入盗,急入收保,有敢捕虏者斩。”匈奴每入,烽火谨,辄入收保,不敢战。如是数岁,亦不亡失。然匈奴以李牧为怯,虽赵边兵亦以为吾将怯。赵王让李牧,李牧如故。赵王怒,召之,使他人代将。

  岁余,匈奴每来,出战。出战,数不利,失亡多,边不得田畜。复请李牧。牧杜门不出,固称疾。赵王乃复强起使将兵。牧曰:“王必用臣,臣如前,乃敢奉令。”王许之。

  李牧至,如故约。匈奴数岁无所得。终以为怯。边士日得赏赐而不用,皆愿一战。于是乃具选车得千三百乘,选骑得万三千匹,百金之士五万人,彀者十万人,悉勒习战。大纵畜牧,人民满野。匈奴小入,详北不胜,以数千人委之。单于闻之,大率众来入。李牧多为奇阵⒅,张左右翼击之,大破杀匈奴十余万骑。灭襜褴,破东胡,降林胡,单于奔走。其后十余岁,匈奴不敢近赵边城。

  赵悼襄王元年,廉颇既亡入魏,赵使李牧攻燕,拔武遂、方城。居二年,庞煖破燕军,杀剧辛。后七年,秦破杀赵将扈辄于武遂,斩首十万。赵乃以李牧为大将军,击秦军于宜安,大破秦军,走秦将桓。封李牧为武安君。居三年,秦攻番吾,李牧击破秦军,南距韩、魏。

  赵王迁七年,秦使王翦攻赵,赵使李牧、司马尚御之。秦多与赵王宠臣郭开金,为反间,言李牧、司马尚欲反。赵王乃使赵葱及齐将颜聚代李牧。李牧不受命,赵使人微捕得李牧,斩之。废司马尚。后三月,王翦因急击赵,打破杀赵葱,虏赵王迁及其将颜聚,遂灭赵。

太史公曰:知死必勇,非死者难也,处死者难。方蔺相如引璧睨柱,及叱秦王左右,势不过诛,然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气,威信敌国,退而让颇,名重泰山,其处智勇,可谓兼之矣!

发表评论

您的电子邮箱地址不会被公开。