教研教改

温儒敏教授谈“课改背景下语文教育功能”

2007 年 4 月 2 日 , 0 陶妙如

     摘自：1月31日温儒敏教授“课改背景下语文教育功能”研讨专贴：
    何谓语文？一种说法是语言＋文学，这种说法有一定的道理，但不全面，另外一种说法是语文的“语”是说话，“文”是写文章，这是从另外一个层面来解释语文的含义，也有其道理。我看不必去抠这些字眼，语文要解决听说读写的能力，还要在这个基础上，提升学生的人文素质。这个大概是大家都比较赞同的。
关于听说：
   现在讲语文要重视阅读写作，其实以前叶圣陶他们讲得更好！那就是听说读写。把“听说”放在“读写”前头，可见口头表达交流、口才是非常重要的。现实生活中，人们的语文能力最重要的除了阅读，也就是处理信息的能力，那就是表达，首先是口头表达能力。所以我很赞成在语文教学中加强口才训练的内容。现在各种教科书对口才表达的训练也安排了一些，但分量很不够。某种意义上可以说，口才训练比写作训练更加重要。
关于阅读教学：
   我觉得阅读教学最基本的也是最重要的，就是让学生有兴趣。有了兴趣他就会自己找书来看，看得多了，他的整体能力很自然就会上去了。所以我想，在教学环节中如何引起学生的兴趣，并不断强化这种兴趣，是非常重要的，具体到不同的学校，不同层次的学生，我们可以有不同的设计方案。选修课提供了很多阅读的材料，并且有一些拓展阅读，如果选修课能引导学生培养阅读的兴趣，而不是整天上网（当然上网也有阅读），我想我们的灵敏也就达到一部分目的了。
  语文可以教会我们阅读，把阅读做为一种生活的方式，一种习惯。阅读会帮助我们了解生活，受到高雅文化的熏陶。这当然对我们生活质量的提高有莫大益处。

面对当前课改中的热闹现象：
**问：我是一位农村的小学语文教师,现在语文课堂上对于语文的教育功能,注重了学生的人文素质的培养,关注了学生的个性情感,所以课堂上活跃了许多,学生的兴趣自然就大增了.可是我们有时看到的只是表面上的热闹,因为脱离了适当的语文训练,缺少了必要的咬文嚼字,请问温教授:语文训练和人文培养的结合点应该怎样把握呢?
答：这个问题你讲得很好。实际上你已经意识到存在的缺失了。我想语文课要想办法活跃气氛，加强师生的互动，调动学生的学习热情和兴趣，这是非常重要的方面，老师上课时可以强化这个方面。但要注意，不能丢掉基本的训练。每节课应该有哪些学习的重点，包括知识点，上完一节课以后，应该给学生留下些什么。这是非常重要的。也就是我刚才讲过的“基本口粮”问题。
语文课上如何实现语文的各项功能？
**请问温教授：在语文功能实现方面，比方说，阅读教学中，阅读能力的提高、信息处理能力的发展、人文教育素养的培养，是靠什么来整合的？是不是阅读技能？
答：不一定是阅读技能来整合。具体到一堂课，它可能有各个环节，各有所偏重，老师能够突出一些重点，把它互相勾连起来，这确实是一个教学的艺术。我听过很多中学老师的课，有的讲得非常活跃，学生也很有兴趣，但是知识点不突出，缺少基本的训练。这样一来学生还是学不到什么基本的东西。所以上课把各种因素综合考虑是非常有必要的。有时可以突出这一点，有时也可以突出另外一点，但都要考虑到把几种因素结合起来。
面对知识点、基础训练：
**请问温教授：您在谈话中多次提到“知识点”、“基本训练”，我们一线教师都觉得很有必要搞清它们的具体内容。您能进一步解说一下吗？
答；各个版本教材和教师用书里面对知识点都是有提示的。比如说，讲一堂课下来应该让学生掌握的最基本的知识，甚至要背诵一些什么课文等等。这些基本的要求都是必要的。所以课程的设计不能光考虑如何调动学生的积极性（当然这是很重要的方面）同时也要考虑学生学完一门课，他能够落下点什么。所以老师备课的时候，要充分考虑到这些教学的重点或者知识点，包括某些反复的训练。我这种意见也许有些人不赞同，他们认为一讲知识，一讲训练，就让学生束缚住了，就违背了课改的精神。其实，我理解课改的精神不只是要调动学生的个性化的学习，还要不断地积累和梳理知识。训练是必要的。
面对热闹的课堂：
**温教授：课改中的语文课堂教学，常常看到这样的情况：课堂讨论和对话因为失去控制而变为毫无意义的喧哗，对文本的解读因为张扬学生的个性而允许了肆意的曲解，语文教师似乎出现了空前的存在危机，您对此是如何看待的？
答：我也有同感！但我觉得课改刚刚开始，有些老师比较注重怎么调动学生学习热情和兴趣。更多地考虑师生的互动和所谓个性化学习。这也是一个过程。确实应当注意不要走偏了，不要追求花架子。要保证语文教学的基本训练，也就是我刚才说过的“基本口粮”。
面对多媒体的运用：
**问：现在很多教师在语文课上使用多媒体，用花里胡哨的课件来吸引学生的注意力，我认为这与深入文本是有冲突的，语文是很个性化的学习，有时候，自己读一读就可以了，请问温教授怎样看这个问题？
答：多媒体要适度使用，不要过分。以多媒体来代替讲课是不合适的，它只是一个辅助手段。有时候多媒体图像运用太多，你讲李白，马上出来一个李白的头像。你讲某一首诗的意境，它就给你一幅图画。这样会破坏学生的想像力，适得其反。所以，适度使用是很重要的，不能做为一个依赖性的工具。另外，有的靠多媒体或者已经设计好的某些课件，照本宣科，这样效果也很不好。我们要求学生是个性化的学习，老师也应该有个性化的教学，要发挥各自的创造性，要针对不同层次的学生。

有些部门靠是不是普及多媒体,做为课改的主要指标，恐怕是不合适的。我在北大讲课基本上不用多媒体。