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语文智慧·智慧语文(《语文建设》2007.4登)

                                                        语文智慧·智慧语文
                                     湖南长沙同升湖国际实验学校  陶妙如
     “语文学不学,问题不大,考试总能考个九十百把分”考生这样说。
     “古文容易学,把文章读通,明白意思,掌握古汉语常识,考试就没问题了”常有学生这样说。
“语文学科在中学教学中没有地位”“学生学语文没兴趣,也不愿花太多的时间来学语文”老师们这样说。
      为什么会出现这种认识,这种现状?
      有人会说,这是高考这根指挥棒造成的。
      其实不是,这还是我们教师造成的。为了应试,教师更加关注知识点的落实,关注学习效果。就拿古文教学来说,大都是读通、翻译、古汉语知识梳理,然后高考链接。这样,这些有机体被我们分解成了一个个无机元素,将原本色彩丰富的画面冲洗打磨改造成了一幅幅单一的素描,将原本起伏有致、优雅动人的旋律、蕴藏的灵魂幻化为一节节单调的音符,如此,教之迷茫,学之枯燥,学生学习的兴趣何来,语文课堂的妙境又怎会出现呢?
      语文是智慧的载体,让文本鲜活,教师须用智慧来引导。将能力培养与高考应试同步进行,这样才能有效改善学生与教师、学生与文本、学生与考试、学生与社会、学生成人与成才等方面的关系。
     在此,我以文言文教学为例,谈谈自己的尝试:
一、 《过秦论》里看“管理法则”
      什么是管理,怎样才是有效管理,怎样才能成为杰出的管理者,经营者?今天我们一道来推究秦王朝盛衰的前前后后:
      教学第一步:历史的天空
      利用多媒体,展示春秋战国诸侯争霸的动态画面,引发思考:      
      1.春秋战国,群雄争霸,战乱纷争。争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城。春秋五霸、战国七雄分别鼎足而立。
       2.秦国变法兴盛,六国合纵抗秦,天下大事分久必合。
       3.
秦始皇灭六国,统一天下,始称帝。
       4.陈胜起义,秦朝二世亡, 为什么?
       教学第二步:政治家的结论
       学生迅速浏览课文,找出为什么,用一句话概括。
     
学生通过读文,交流标出了“仁义不施而攻守之势异也”之句。
      教学第三步:文学家的分析
      1、   学生根据注释读议秦孝公一节,根据表格叙述:

   君主
   
   
   治理特色
   管理者特质
         
         


       “席”“包”“囊”在这里有何语法意义,这样写有什么作用?
      学生读得起劲,议得更有特色:
     “这样显出秦孝公雄心勃勃,咄咄逼人的气势”一学生说。
     “‘固守’就是死守,说明秦孝公的上下一心、恪尽职守,凸现出他凝聚力和控制能力超强”又一学生说。
     “这里暗示他是仁义的”另一学生补充,“‘内立’‘外连’使秦‘拱手而取西河之外,显示出超人的远见和超强的策划能力。”
     还有学生说,秦孝公的治理采用了我们学校的“外树形象,内练功夫”的做法。在学生讨论的基础上我们梳理出:
     成功管理者的特质:有雄心、有气势、有魄力、有凝聚力,还要有超人的远见和超强的策划、控制能力。
     2、学生用第一节的方法学习第二节。找“惠文、武、昭襄、孝文、庄襄五位国君”的管理策略,在启示里,在讨论中他们归纳出:
      第一、懂得继承。
      第二、勇敢面对挑战。
      写诸侯人之众、将之广、心之齐、谋之深、志之坚,秦最终无费一矢一镞,而致诸侯已困。隐约写出秦的发展是有赖仁义之策的。
      教学第四步:我们的推断
      秦始皇是怎样治理的?他该怎样治理?
       如此,这篇“古今第一盛气文章” 在学生饶有兴趣的层层解剖中,露出了仁义治天下的要旨。而“打江山不易,保江山更难”的启示学生也在解剖的过程中明白了,作为经营、管理者应具备的素质也不言自明了。
      最后一步,考试与探究。探究题:清朝是一个马上征战而立的王朝,他们在治理上有什么特色呢?
        高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,语文教学时,应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
   
二、《鸿门宴》里看“示弱策略”
      “楚汉相争自“鸿门宴”开始,怎样让文本生辉,让学生吸取“桌上较量”之智慧呢?
      我用项、刘观秦始皇出游的反应导入:
     
秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:彼可取而代也。
    
      “席”“包”“囊”在这里有何语法意义,这样写有什么作用?           学生读得起劲,议得更有特色:              “这样显出秦孝公雄心勃勃,咄咄逼人的气势”一学生说。          “‘固守’就是死守,说明秦孝公的上下一心、恪尽职守,凸现出他凝聚力和控制能力超强”又一学生说。         “这里暗示他是仁义的”另一学生补充,“‘内立’‘外连’使秦‘拱手而取西河之外,显示出超人的远见和超强的策划能力。”          还有学生说,秦孝公的治理采用了我们学校的“外树形象,内练功夫”的做法。在学生讨论的基础上我们梳理出:     成功管理者的特质:有雄心、有气势、有魄力、有凝聚力,还要有超人的远见和超强的策划、控制能力。

 

 

      学生用第一节的方法学习第二节。

      找“惠文、武、昭襄、孝文、庄襄五位国君”的管理策略,在启示里,在讨论中他们归纳出:      第一、懂得继承。      第二、勇敢面对挑战。     

      写诸侯人之众、将之广、心之齐、谋之深、志之坚,秦最终无费一矢一镞,而致诸侯已困。隐约写出秦的发展是有赖仁义之策的。     

教学第四步:我们的推断     

秦始皇是怎样治理的?他该怎样治理?      

     如此,这篇“古今第一盛气文章” 在学生饶有兴趣的层层解剖中,露出了仁义治天下的要旨。而“打江山不易,保江山更难”的启示学生也在解剖的过程中明白了,作为经营、管理者应具备的素质也不言自明了。     

      最后一步,考试与探究。探究题:清朝是一个马上征战而立的王朝,他们在治理上有什么特色呢?高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,语文教学时,应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。楚汉相争自“鸿门宴”开始,怎样让文本生辉,让学生吸取“桌上较量”之智慧呢?     

      我用项、刘观秦始皇出游的反应导入:秦始皇游会稽,渡浙江、梁与籍俱观。籍曰:彼可取而代也。     

      高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:嗟乎!大丈夫当如此也!
      都想“如此”,会怎样发展呢?
      学生根据注释和课后问题自读课文。
      刘、项各是怎样布局的,在用人上各用何方式,刘邦采用了怎样的策略来应对强大的项氏集团?我们按人物来组织专题研究。
     1、从刘邦言语里,看宴会取胜绝招。
    “君为我呼入,吾得兄事之”“日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也” “臣与将军戮力而攻秦,……然不自意……小人之言,令将军于臣游郤……”言语之诚,谦卑之意,让项羽脱口而出“此……曹无伤言之”。
      面对强大的项军,刘邦采用了什么策略?
      示弱是刘邦在这次交锋中采取的主要手段。
       向人示威,人人都会;向人示弱却只有少数人才做得到。示威能得一时之利却往往难成为最终的成功者;示弱凡是忍让,不逞能,不占先,即使相争之时也会退让,麻痹对方,最终获得成功。面对强者,暂时示弱是一种勇气,也是一种智慧。什么时候示弱,在什么场合才示弱更是一种智慧。
      刘邦采用示弱之策,为什么能够成功呢?我们来看看他的对手项羽。
      2、从项羽个性里,看楚汉发展趋势。
      学生读文,品味关于项羽的词句。
     听人言“项羽大怒曰”;听项伯游说,“项王许诺”;听刘邦言,“籍何以至此”一个易怒、毫无政治远见,胸无城府的武夫形象。
      看座次项王、项伯东向坐可知:项羽自高自大,一副王者自居样。在此链接:
      按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。宴席的四面坐位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向侍坐。
      鸿门宴上,项羽是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。
      面对范增举玦,项羽妇人之仁流露,没有一个果敢决断。
      面对樊哙的闯入,项羽完全是以一种武士赞武士的心态对待,毫无统帅的敏锐。
3、   从樊哙说辞中,看刘邦集团的准备
      樊哙说辞与刘邦同出一辙,君臣真能如此同心,还是已经做好了充分的准备,已经“串供”了呢?
无论是何种情况,刘氏集团内部团结、准备充分、既能按既定方针办又能灵活变通是非常清楚了。
      最后,用刘、项诗句对比,来总结人物:
                                        垓下歌
                                               项羽
      力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
                                       大风歌
                                            刘邦
       大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡, 安得猛士兮守四方。

      如此种种,项羽失败是必然的事情。性格决定成败。管理者的个性不同,导致决策手段不同,结局也就不同了。
       学习《鸿门宴》后,一学生在学习反思里写下了这样一段话:
       面对飞快发展的社会,我们更应该注重自身头脑的发展。
       最容易失去理性的时候,就是自己固执的时候,有人失去理性必是有理性人的努力。
      永久的沉默必是废铁,学会有进,有止。冷热交融,示弱育生。言语适中,沉着冷静,了解他人思维,控制他人思维,将其引入自己的束缚中。(石林秋)


三、《诗经·氓》看爱情走向
      我这样开始教学:请同学们朗读《关雎》(初中时已学),并请说说:从这首诗里,我们读到的爱情是怎样的呢?
     “甜蜜的”“热烈的”“深情的”学生自由发表见解,我笑问有没有“放肆的”呢?学生笑答:是文雅的。
      是的, “《关雎》乐而不淫,哀而不伤” 孔子就这样说,爱情就应该这样。今天我们来学诗经中另一首:《卫风·氓》,看从中又给我们什么启示呢?
     学生围绕一个“情”字,分享了“初识时的缠绵之情”,读出“允婚后的渴望相聚之情”,也看到了“婚后的奉献之情”,更体会到了“被弃后的痛悔之情”。最后得出结论:
     爱情,值得追求,但不可沉溺!
      在此又与《致橡树》比较,引导学生思考:怎样的爱情观才是值得我们追求的?
      高中阶段,学生相互爱恋,其实很正常,但又是不允许的。怎样引导他们形成理想的爱情观,就凭说教是难达目的的。利用教材关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力是我们教学的责任。
      我这样开始教学:请同学们朗读《关雎》(初中时已学),并请说说从这首诗里,我们读到的爱情是怎样的呢?     “甜蜜的”“热烈的”“深情的”学生自由发表见解,我笑问有没有“放肆的”呢?学生笑答:是文雅的。是的, “《关雎》乐而不淫,哀而不伤” 孔子就这样说,爱情就应该这样。今天我们来学诗经中另一首:《卫风·氓》,看从中又给我们什么启示呢?     学生围绕一个“情”字,分享了“初识时的缠绵之情”,读出“允婚后的渴望相聚之情”,也看到了“婚后的奉献之情”,更体会到了“被弃后的痛悔之情”。最后得出结论:     爱情,值得追求,但不可沉溺!      在此又与《致橡树》比较,引导学生思考:怎样的爱情观才是值得我们追求的?      高中阶段,学生相互爱恋,其实很正常,但又是不允许的。怎样引导他们形成理想的爱情观,就凭说教是难达目的的。利用教材关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力是我们教学的责任。      我这样开始教学:请同学们朗读《关雎》(初中时已学),并请说说从这首诗里,我们读到的爱情是怎样的呢?     “甜蜜的”“热烈的”“深情的”学生自由发表见解,我笑问有没有“放肆的”呢?学生笑答:是文雅的。是的, “《关雎》乐而不淫,哀而不伤” 孔子就这样说,爱情就应该这样。今天我们来学诗经中另一首:《卫风·氓》,看从中又给我们什么启示呢?     学生围绕一个“情”字,分享了“初识时的缠绵之情”,读出“允婚后的渴望相聚之情”,也看到了“婚后的奉献之情”,更体会到了“被弃后的痛悔之情”。最后得出结论:     爱情,值得追求,但不可沉溺!      在此又与《致橡树》比较,引导学生思考:怎样的爱情观才是值得我们追求的?      高中阶段,学生相互爱恋,其实很正常,但又是不允许的。怎样引导他们形成理想的爱情观,就凭说教是难达目的的。利用教材关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力是我们教学的责任。      我这样开始教学:请同学们朗读《关雎》(初中时已学),并请说说从这首诗里,我们读到的爱情是怎样的呢?     “甜蜜的”“热烈的”“深情的”学生自由发表见解,我笑问有没有“放肆的”呢?学生笑答:是文雅的。是的, “《关雎》乐而不淫,哀而不伤” 孔子就这样说,爱情就应该这样。今天我们来学诗经中另一首:《卫风·氓》,看从中又给我们什么启示呢?     学生围绕一个“情”字,分享了“初识时的缠绵之情”,读出“允婚后的渴望相聚之情”,也看到了“婚后的奉献之情”,更体会到了“被弃后的痛悔之情”。最后得出结论:     爱情,值得追求,但不可沉溺!      在此又与《致橡树》比较,引导学生思考:怎样的爱情观才是值得我们追求的?      高中阶段,学生相互爱恋,其实很正常,但又是不允许的。怎样引导他们形成理想的爱情观,就凭说教是难达目的的。利用教材关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力是我们教学的责任。 四、《六国论》里学作文
     “见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想象有独到之处,有个性色彩” “透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系”这是考纲对作文的要求。
      这明显要求学生写作思维要严谨。在阅读教学中培养学生写作思维就成了我们课堂教学的一条暗线。下面请看《六国论》一课的教学回忆:
     师:请同学们读下面材料,看告诉了我们什么信息?

【教学意图:将背景材料以作文材料形式出现,引发学生思维,培养学生提取信息和归纳概括能力。这样实际上就是同步进行作文执导。】
生:面对敌人,宋朝采取的政策是退让、纳贡。
师:假如是你们会采用“维和,还是宣战呢?”并说明理由。
1:我会采用打,这样才能显示我大宋雄风!
2:我也会选择打,不在沉默中爆发,就会在沉默中灭亡!
3:我会选择讲和,一打仗,百姓就不得安宁了。
4:你不打,他会不断的侵扰,百姓也一样苦!
【旨在培养学生快速做出比较理性决策的能力。】  
师: 大家的说法都有道理,北宋的文臣武将们会怎样思考呢?请推测作者构思过程,猜测作者写作意图与主张。     
王安石曾说三苏的文章为战国之文,多得力于《战国策》和《史记》,关于六国灭亡之原因,苏询和苏辙就有着不同的见解。

由现在(契丹、西夏侵宋,宋求和)——战国时(秦侵韩魏楚齐燕赵六国)——贾谊《过秦》仁义不施攻守之势异也”——借这种形式来劝宋,提出为国者无使为积威之所劫的主张。
【这一流程的梳理既让学生明白了本文的写作思路,又清晰的告诉了学生自己将如何作文的思路。同时,作者这种借古讽今的表达艺术学生也自然知其奥妙。】
【以上几步的引入,学生自然地走进了作者心灵。模拟还原作者的创作过程学生思维自然与文本同构,这样多次训练就会养成创作之前先围绕一个目的进行一个整体的构思的习惯。】
下面,我们就来了解苏洵如何看待六国灭亡,又怎样将自己的主张在文章中表达出来的。
学生读文章,理清文章结构。教师将读错的字音板书,纠正学生朗读时出现的错误。
      
 【整体把握文章结构,让学生对文章有俯瞰之觉,这样学生对写作怎样总体布局又是一个练习的过程。】
    学生赏析第一段:
      
————
重点抓句子间的关系的理解。
六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
因果倒装句(内含并列关系句)。
在全文的作用——总领作用。这一段实际上是剔除了论据的文章缩影。写好了这个开头后面就好做文章了。由此提出:中心论点要有理,深刻,新颖。目的让学生明确文章观点要有独到之见。学生作文提炼中心论点时考虑新颖者多,但忽略深刻、有理者不少。
【议论文的力量,关键是靠其内在逻辑来显示。抓住句子间的关系的理解就是引导学生掌握体会文章的逻辑力量的方法。】
 品析第二段。
重点抓词语的运用来理解。
找出本段反义词,想想看这样写有什么作用?

     对比鲜明。
【品析文章,找一个比较小的却能引起思索又容易操作的切入口,是引领学生品出文章精彩的催化剂。反义词可以说是这篇文章的一大特色,抓住它来品味,对比论证之法就自然明白,语言的气势与文章的力量也自然呈现,表达意图也就张显。】
     推敲第三段
    重点抓住句式与举例的典型性来理解。

以荆卿为计 
(以……为,固定结构  ……作为或当作)
向使…………    (假设论证)
理解:革灭殆尽、智力孤危
【插叙荆轲刺秦王的故事,推究选材的目的。旨在让学生明白:燕子丹确实是无计可施了(智孤了)。插叙李牧被秦将王翦利用郭开施反间计所杀的故事,来推究与宋相对应的历史史实,宋当时情况与历史有着惊人的相似。这样含沙射影,材料本身有力,为政者不得不思考。这样学生也就明白了选材是为了能证明自己的观点(自己削弱了力量,力单了)。】
     【设计意图:学生在写作中怎样选用合适的恰当的材料来为论点服务,比较模糊,而本文在选材上可谓独到、经典。引导学生理解并掌握观点应怎样统帅材料,材料又如何支撑观点,成为观点强有力支柱,使观点成立是写好议论文的关键之一。】
插叙:苏辙关于六国灭亡之原因的不同见解。
【这样让学生明白,一个问题,可能引发多个观点,只要所选材料能证明自己所立观点就行。】
学习第四、五段。 
重点抓住句式的理解来学习作者是怎样通过分析得出结论的方法的。
    
第四段:为国者无使为积威之所劫。
      (为……之所固定结构)
      第五段:从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
      论证 : 充分、深入、严密
  足够;深刻,透彻;段与段,句与句之间结合得紧,没有空隙。
【议论文的写作,选材很重要,如何利用材料更重要。怎样让材料发挥作用,靠作者挖掘材料内涵并用简洁有力的文字进行分析,从而达到自己要表明的观点。这一点是学生最难突破的。因而教学时要通过反复读议让学生逐渐悟出其中分析的方法。】
学生梳理提升
归纳:议论文气势与力量的显示。
     

【材料能有力证明观点,观点能统帅材料。纲举目张,结构谨严,逻辑严密,语言生动,气势自然充沛。这样文章生命力就产生了。】
【这样从结构入手,使知识条理化,有促学生整体意识加强的功用,在较短时间里有利于掌握,有利于记忆,也有利于借鉴(模仿)。】
根据提纲背诵课文:抓纲背诵,抓对比论证特色背诵,抓句子之间的联系背诵。
【高二学生,理解记忆能力在逐渐增强,适时指点方法再背诵记忆能力会得到更大提高。】
作业:课文就是范文,学习后,练习写一写,学生更容易领会文本的精妙。
 
     她的语文课堂特别精彩,尤其是在古文课上,她转动着历史的齿轮就像是一个定格的风标,悠悠作响,唤醒了历史,让历史给我们讲故事,从中领悟古文学的真谛。(徐翔宇)
      这是一个我教过的学生所写《我心中的陶老师》中的一段话。
      语文课原来会如此精彩!
      语文课,一个字“爽”!
     这是学生在交流日记中写下的话。
  文章自有情趣、理趣和无尽的妙趣,读破文章随意得,深挖学问自然来。语文是智慧的,让我们智慧的学习语文,语文教学的妙境会自然来临。
                                                                             整理2007210

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