做温暖的教育

聊天随记

《让爱智慧》因赏读而精彩

 

 刚才读了吴卉老师的读后感,这是她的读后感,是她作为朋友对朋友的激励;这是她的读后感,也是她作为同事对同事的赞礼;这是她的读后感,更是她作为一位教师对教师事业的潜心追寻的心迹!

我已不认为我是《让爱智慧》的作者,我只是代表老师们将教师的工作作了一个具体的描绘——

感谢吴老师,感谢你以及和你一样的同事们的鼓励——

感谢同升湖实验学校,感谢你给我们提供了驰骋遨游的天地——

我会将鼓励当着警钟,不会长敲,但会时常点击!

谢谢所有读着、关心着《让爱智慧》的人们,《让爱智慧》因有你们的赏读而绚丽——

                          

                        有心载花花盛开                    

                                       ——读《让爱智慧》有感

      吴卉

不得不佩服陶“妙”如——

佩服她的有心之妙。

佩服她的有思之妙。

佩服她的有为之妙。

“思”因“心”而运,“为”由“思”所导,一切皆由“心”生,“心”乃万般之根须、之泉源。

于是,尤叹:陶之用心,其妙如斯,斯不可言,言之难尽。

妙之用心一

2006818始,至2007628止,一天一页记载,一日一个脚印;每天一点感悟,每日一个飞跃。脚印由一个爱心盈怀的长者和30多个质朴的孩子一起构成;飞跃由一颗充满智慧的头颅与30多颗渴望成长的心灵共同组合。

一页页地翻过去,日子里的点点滴滴历历在目;

一行行地读过来,岁月中的酸甜苦辣跃然纸上。

30几张面孔,就在这细细、“碎碎”、娓娓的述说中,渐次丰润起来;30多颗心,就在这点化、觉醒、提升的交响中,日益蓬勃起来。

毋庸置疑,这个集体在成长、在成熟;这个集体在智慧的爱中学会了爱,走向了智慧。

我就在她的身旁,在他们的隔壁。

我和陶同时任教一个年级,带着同等层次的班级。她的“他们”和我的“他们”同属亟待转化的后进类。我们每天要进行的日常程序一样,我们的脾性差不多,我们的辛劳也不相上下。两个班常因一些差不多的进步、表现,而得到领导的肯定,我为此很感知足。时光就在我们循环往复的忙碌中悄然流逝。

直到有一天,她拿着厚厚一迭书稿,郑重地告诉我,她要出一本教育专著时,我方才震动,才猛醒:她要将她一年多的种种作为化成文字了;要将她具体、有效的实践上升为理论了;要将她撒播在每一天、每一处的种子孕育成果实啦!

突然就有了一种感动,有了许多钦佩,还有不少思索……

作为一个教育工作者,如果仅将自己的工作目标定位在将一个班带好,把这个班的书教好,那是远远不够的,充其量,还只是一个教书匠,一个坐在井底观天而自豪的蛙,一只穿梭在蓬蒿间而自足的学鸠。陶的书让我知道了什么是“教育家”的大手笔,让我明白我与她之间带班的差别:如果我是摸着石头过河,走一步算一步,她就是胸藏锦囊,知十步走一步;如果我是顺时针度日,明天总是未知数,她就是倒计时迈步,未来全在掌握中。

她本是教务处副主任,完全可以端坐在行政楼办公室,搞搞研究,作作指导什么的,她却执意要求带班、教书,而且是带“差”班,教“差”生。工资没加,任务巨增。很多人觉得她傻,甚至怀疑她的动机。现在我才明白她的真实心思:与其坐在办公室里研究空头理论,不如深入实际,让理论引导实践, 让实践验证、升华理论!

她是有心而来的。

她是带着长远规划而来的。

那么,她每天的文字,与其说是一次“记载”,毋宁说是一个总结,是一种喜在眉梢的收获,是一种乐在心底的提升。

两班的学生常说,我和她在竞争,现在,我知道了,这场竞争她赢了,赢在她的“有心”,赢在我的“无意”。

   真可谓:有心载花花盛开  无意插柳柳无影。 

  妙之用心二

高一(10)班从一开始就是作为陶的一部作品出现的。

剧本早已拟定,她是总编导,学生是演员,是主角。

以时间为顺序,剧情按她设计的轨迹循序推进。

陶编导的信念和口号是:心有多大,舞台就有多大。

显而易见,她的心是大的。

她的“大心”自然为演员们拓展了一个巨大的舞台,而主角们在这样的舞台上演练,便注定会磨就一颗硕大的心。

剧情的涉及面极其广泛,无所不至:

生活篇、励志篇、学习篇、益智篇、感恩篇、礼仪篇、交友篇、亲情篇、心理篇、哲理篇、锻炼篇、管理篇、团结篇、道德篇、美学篇、社会篇、活动篇、惜时篇、爱人篇、自信篇、青春篇、责任篇、爱国篇、乐观篇、修养篇、音乐篇、学校篇、时事篇、宽容篇……

篇篇章章贯穿于演员们每一天、每一刻的戏份里,陶的爱便弥漫、陶的智慧便渗透。

老师的坦诚让学生敞开心扉,流动于彼此间的爱便透明起来;用网络、用日记架起师生间交流的彩虹,你来我往,心心相印;当“一米阳光暂照不亮裱糊了的胸膛”,老师打太极,暂时退让,给学生以思考和觉悟的空间。厌学的爱上了学习;怀疑班级的最终特为班级骄傲;彷徨的不再游移;不懂亲情的变得孝顺;畏难的成了强者;懦弱的走向自信;不会学习的渐渐掌握了学习的好方法;小干部学会了管理;做学生的敢 于向老师挑战:对对子、和诗歌、上讲台;国旗下,懵懂的心变得庄严;互助中,大家体验了团结的力量;庆祝“神六”升空,爱国热情随着民族的自豪感油然升腾;运动中的拼搏磨砺了意志;音乐之韵让躁动的心沉静;“山不过来,我们就过去”,目标、信念、意志、行动,让孩子们日益骁勇……

学生的每一点都呈现在老师明亮的眼里;学生的每一步, 都刻在老师宽阔的心间;学生的每一天 都融进老师的大爱大智中。

主角们在一点点前行、一步步长进、一天天聪明起来,孩子们的心自然地渐渐增大。

我不禁感慨颇多:平日里,总听得一些班主任叹息,称班主任就像个救火队员,哪里发难,冲向哪里,疲于奔命,显然,这些班主任的工作处于被动状态,是被事态拖着走的。也看到有些班主任对学生细细柔柔,关爱有加,可惜学生太不懂事,很不领情,让班主任伤心、伤脑筋。而陶指挥若定,从容潇洒,是主动,是推动。她当然也爱,却爱得这般有技巧,爱得如此周密而流畅。语文组长 李昌昆老师曾说,陶善于策划。策划者需要学识,需要胆识、需要远见、需要智谋,她的主角们能把戏演得如此精彩,全得力于她的精心策划,正如她说:“人们说要让教育充满爱,我说这还不够,要让爱充满智慧!”

妙之用心三

陶的管理不是孤立的:从公司到学校、到家长、到部门,到班主任,到班干部,最后到学生个人,形成一整套立体化的管理体系。

民办学校的性质决定了我们不能“挑剔”生源,我们只有在保证优等学生的学习质量的基础上,大面积转化后进生。那么,依法办校、从严治校的法则,就增添了许多同升湖的特殊内涵。

 “不为失败找借口,只为成功找方法”,这是公司王中和董事长给学校的题词,刻在校门口的大石碑上,也刻在学校的办学宗旨内,刻在《让爱智慧》的扉页上,还刻在陶的教育思想中。

学校的办学理念:有教无类,人人可成才,人人是人才。

陶所带的班是“普通实验班”,这是指他们的“全集”。我们既然不能像公办名校那样潇洒地“快刀斩乱麻”,斩出差生,筛出差生,那我们就只能竭尽全力拯救后进生,化差为优。陶是把这个班作为一项课题进行研究的,而这项课题是个大题目,须作大文章。而大文章仅靠陶的单枪匹马是万万不够的,须依靠集体。

她的实验过程中,处处有学校,刻刻有家长,时时有部门,她自己是这支队伍的总司令,她的手下还有一批得力的干将,而每个学生也在这张立体交叉的管理网中,渐渐成为了自我管理的小主人。

公司的总方针,是学校办学的大前提,而学校的各项政策、规章制度、各类活动,是班级生存发展的方向盘;部门领导的热情关怀、鼎力扶持、亲临指导,是班级健康成长的关键齿轮;家长的理解信任、大力协助、默契配合,是班级和谐上进的润滑油;班主任的英明策划、精心启迪、巧妙协调,是班级日益成熟的发动机;班干部的以身作则、忠于职守、团结协作,是班级不断进步的助推器;每个学生的自我反省、自我完善、自我提升,是班级稳步前进的螺丝钉。

陶是聪明的,也是幸运的。或者说,陶的聪明带来了她的幸运,她的幸运成就了她的聪明。她的这架马车行驶在这样一个多维空间,自然是轻车熟路、一路凯歌!

妙之用心四

陶的爱用心良苦,陶的智慧充溢着对学生的无限希冀——

书中每个学生的名字,都起得那样别致,那样意味深长:童济——同济大学;高凡——艺术大师凡高;成鹰——“鹰击长空”;凯沛——精力充沛地凯旋;符丹——复旦大学;雷一正—— 一身正气;皮杰——杰出的;清逸——清纯飘逸;游澳——遨游;苗曦——茁壮成长的苗子;文铭——文明;范典——典范;敏纯——敏捷、纯洁;慕华——热爱中华;李哲——人生的哲学、哲理;海雪——像大海一样深沉、辽阔,像雪一样洁白无暇;焦大——交通大学……

在这些名字里,我们看到了芬芳的桃李,看到了社会的栋梁,看到了祖国的明天! 

在这些名字里,我们感到了教师的可敬,感到了教育的崇高,感到了育人的神圣!

不是一片真挚,不会如此用心;不是一种大爱,不会这般智慧!

陶是幸福的,她拥有并造就着一群未来之星。

陶的孩子们是幸福的,他们正在恩师的引领下昂首阔步于星光大道。

有了这样一位舵手,孩子们的航船不会偏向,不会触礁,不会搁浅;

有了这样一位领袖,孩子们的眼睛总憧憬着未来,总遥望着东方;

有了这样一位益友,孩子们的内心不再忧郁,不再彷徨,不再消沉;

有了这样一位良师,孩子们的学习变得快乐,变得主动,变得灵活;

有了这样一位母亲,孩子们的生命就更加健康、更加蓬勃、更加灿烂辉煌!

至此,我要向陶妙如衷心地说一句:谢谢你,教师的榜样!

于湖南长沙同升湖实验学校

2007-4-20

4 thoughts on “《让爱智慧》因赏读而精彩
  • 当从爸爸手里接过这本书时,我并不打算要看完.老师开始向我们介绍这本书,就有同学要买,一买就不止一本恩,于是我开始用一种崇敬的心态去读这本书有古文的点缀,不错有师生,家人,他人的互动,很好有真实的事例,真棒有解决事情的方法,妙!一口气读完了这本书.明白了为什么那么多人买.感动了好久这些都是身边的故事啊!老师用智慧去爱学生学生用智慧去感谢老师都是因为爱和智慧连在一起,便成就了这些故事,这些人.

  • 陶妙如说道:

    《让爱智慧》是同升湖教育的一个缩影,是同升湖教育理念的实践诠释,是同升湖人对教育的一份献礼。它是一部师生交流记。它是一部承继了儒家道家法家之思想,深入研究了当代这一学生群体的现状而成的智慧之著。此书于2006年12月第一版发行后,社会反响强烈,今年3月第二次付印。我们收集了许多读者的感悟,真实、真切、深刻。现选摘呈上与大家共享:

    “人们说要让教育充满爱,我说这还不够,要让爱充满智慧”,这是《让爱智慧》的封面语,它将教育提升到了一个新的境界——

    智慧源于积累,成于热爱。——孙培文

    积累是为了充实,研究是为了提高。智慧是教育成功的保障。——汤正和

    爱和智慧是教师应有的特质,也是教学的目标。——黄河明

    我有幸先睹陶老师新作《让爱智慧》。读完这本近二十万字书稿的过程,是我内心激动不已和深深反省的过程。爱是教育的生命,没有爱的教育是无水的池塘,有爱还得有方法,有爱还得有智慧,只有充满智慧的爱才是教育腾飞的翅膀。

    ——张明之

    《让爱智慧》呈现的是一种生活姿态,一种对生命每一瞬间注入激情的姿态;是一种宁静淡泊的心境,一种有容乃大的气质,一种无欲则刚的节操。

    ——初中部教师 冯芳

    《让爱智慧》体现了教育者的无私奉献,传递的是慈祥和快乐,感受到的是一种阔达胸襟,欣赏到的是老师与学生之间一次次艺术的创作。我明白了怎么让爱具有智慧,让人生从平凡中见精彩!

    ——幼儿园教师 李敏

    喜欢陶老师书中那些平实、浅近、简单的文字,我想会认字的人都读得懂;喜欢那一个个真实又感人的小故事,因为那些都源自最真实的灵魂召唤;更喜欢每篇后面那一二句画龙点睛且富有哲理的小语。读这些文字,总让我感到有一种情绪在心里潜滋暗长,让我感到班主任工作其实就是每日里平凡工作的一种积累、一种沉淀,一种领悟,一种与孩子们共同成长的过程……

    ——小学部教师 李琴

    每一篇、每一页都让我触动。那种感觉既熟悉又陌生。从书中能看到自己的影子,从书中也能看到自己从未发觉的一面。心灵的笔下是写不出假话的。当我们的感受变成文字之后,成熟与幼稚便一目了然。

    ——学生 都基娅

    “培养学生须从长远着手,让学生在不经意中明白更深的道理”,这是《让爱智慧》中老师为学生讲授人才三境时的一句心中语。“一个人就是圆的半径,你生活的环境就是一个圆。半径短,圆就小;半径长,圆就大。圆大圆小取决于个人。生存交往遇方则圆,遇圆则方,要学会适应,学会变通”,这是讲授时的分析语。《让爱智慧》将教育的功能做了哲学的艺术的诠释——

    《让爱智慧》这本书让我在对孩子付出爱的同时,懂得怎样让爱智慧,这将是一个全新的探索实践过程。用智慧的爱去滋润孩子们幼小的心灵,让孩子们自由、健康地成长!

    ——幼儿园教师 胡南

    爱是智慧,是辩证法,是哲学。爱的智慧从那里来?《让爱智慧》告诉我们:从对学生的爱中来,从与学生的交往来,从学习中来,从实践中来,从相互交流中来,从细心的观察和积累中来,从不断的思考中来。

    ——高中部教师 唐金香

    从来不曾想过,爱,还需要智慧。读了《让爱智慧》,读了那些睿智的语言,看了那些充满睿智的故事,才知自己竟是如此的愚昧和短视。惭愧!

    ——初中部教师 陈蓝鹰

    读陶女士《让爱智慧》,如入山阴道上,哲理名言,妙语联珠,美不胜收,目不暇接。这是她那丰富的生活经验,对待事物的敏感性、洞察力、锐利的眼光,聪明睿智,凡事勤于深刻思索的集中表现。序言中评价“大智慧,天空海阔;真聪明,岳峙渊渟”信夫!

    ——高中部教师徐德华

    盲目的爱对我们是放纵,充盈着智慧的爱才是我们的指路明灯。

    ——学生 邓碧辉

    爱,让人温暖;智慧,使人理智;当爱和智慧结合后,生活就成了艺术。

    ——学生 梁兴

    “爱他,就给他一个台阶”,这是《让爱智慧》里给一个违规的学生与一位管理者僵持时的一句赠言。它给教育手段创造了新的方式——

    正值年少的孩子,哪有不犯错的?累累犯错的他,就像是站在了一座险峻山峰的半山腰。此时,下山比上山难,改正缺点比继续犯错难。站在山边的我们,该怎样办?陶老师说得好:“爱他,就给他一个台阶!”

    ——小学部教师 刘樱

    《让爱智慧》用快乐的心情来细细品味教育,逐渐在每日琐碎的活动中感受到那一份真实,品味出那份美好,体验到把生命融入教育事业的那份荣耀。

    —— 小学部教师 傅红清

    不会施爱则不为良师。我很敬佩陶老师朴素亲切而不露痕迹的教育心智!我想,今后,让我的爱也更富有心智,让智慧与爱同行!

    ——小学部教师 徐琳

    读《让爱智慧》这本书,我更深地体会到了可怜天下父母心,懂得了老师们的良苦用心,也更了解了我们学子的丰富心灵。我知道了该怎样去回报师恩,珍惜友情,珍爱生命。

    ——学生 孙轶弢

    《让爱智慧》这本书中处处弥漫着理性的爱、无私的爱,智慧的爱,文中每一个故事都牵动着我的心弦,原来可以这样爱。

    ——学生 彭舒

    “命运掌握在自己手里,前途控制在自己脚下。真想改变自己,什么时候都是起点”,这是《让爱智慧》里与一个自信心几乎丧失、迷茫中的17男孩交流时的一段话。它拉近了教育的距离,揭示了教育的本质——

    在与陶老师的沟通过程中,我不仅认识到了一个我从来没有真正认识的儿子——很诧异,短短几天的相处,陶老师对这孩子的了解比我这个做父亲的要多得多,而且更明白,孩子是需要用心去理解,而不仅仅是管教。

    ——家长 梅昌欣

    读陶老师整理的这些文字和学生的言论,感受颇深。不知道所反映的是理想的教育还是教育的理想,其实不管是哪种情形都是很理想的;也不知道这是一个现代孔子和弟子们的生活画景还是一种理想教育画景,其实达成画景的过程比画景本身更有意义。

    ——家长 曾焕湘

    《让爱智慧》虽然写的是我们自己,但读起来感触还是那么深。我们走过的路,和将要面对的路,我们都不会孤独,有很多人在默默地鼓励我们,尽所有的力量支持我们。我们很幸福,却不知足;我们很快乐,却偏要强说愁!浪费了许多东西,金钱、时间和青春,还有老师的关爱、父母的关心。现在似乎明白了,我们将带上智慧一起前行!

    ——高中学生 唐博翎

    看了《让爱智慧》中“天天想着17岁男孩不该想的事,等待着慢慢颓废,享受衰老,孤独找回自我那天”时,也联想到了自己暮年回想现在是怎样的情景,惊出了一身冷汗。此前的我终日沉迷小说漫画游戏,生活在一个虚幻的世界里,若我这样下去,那我的暮年岂不是只能在悔恨中渡过?

    ——高中学生 童璇

    “沙漠里看到风景的人是他内心有风景”,这是《让爱智慧》里针对一个干部同学一心想把班级带好却只看到不足时给的一句留言。每个人都会有自己看人处世的角度,要想有一个宁静安详的生活环境,我们须换位组合。《让爱智慧》用教育传递着和谐——

    《让爱智慧》我要换位来读,先以教师的身份,再以学生的身份,过几年还要以家长的身份来读。

    ——高中部教师 伍岭

    这本书我读了好几遍,我还要再读好几遍。也希望更多的人去感受一下陶老师朴实语言中深厚的亲子之爱,师生之情,朋友之谊。相信《让爱智慧》这部著作将会使更多的人享受到智慧的爱。

    ——小学部教师 李懿懿

    读陶的这本书简直就是自己生活的再现:书中那一个个故事我在教学中都经历过,书中那一个个个性鲜明的学生我也用心关注过,我也常常通过书面方式与学生进行心与心交流,我也有过一些成功的喜悦与失败的教训,我也时时进行教育与教学的反思。而陶能智慧地将教育教学的经验提升到理论的高度,升华到爱的境界,并将它与同仁分享,我真的佩服陶的过人的智慧。

    ——初中部教师 沈汝华

    陶的书让我知道了什么是教育家的大手笔,让我明白我与她之间带班的差别:如果我是摸着石头过河,走一步算一步,她就是胸藏锦囊,知十步走一步;如果我是顺时针度日,明天总是未知数,她就是倒计时迈步,未来全在掌握中。

    ——高中部教师 吴卉

    我不愿将这本书看成陶的一项教育研究成果,更不想将此看成蜗角绳头的俗世虚荣;我将它看成一副肝胆,是对教育事业的忠肝烈胆。惟具有这种肝胆者,方可以发出“让爱智慧”的呼唤。无所求,故无所畏;有其道,乃有其成。我将这本书的思想概括为上面一组联句,并把它称为“陶氏智慧”。

    —— 高中部教师 李昌昆

    这些感言均选摘自同升湖的老师、学生、家长的读后随记、网上留言。这些感言出自真诚,发自肺腑,无句不闪耀着同升湖人智慧的光芒。

    《让爱智慧》将伴我们走进新的里程……

  • 陶妙如说道:

    用智慧驾驭爱
    ——我读妙如《让爱智慧》有感
    浏阳市集里中学 朱志芳
    闻到了吗?八月桂花的浓烈,是秋天美丽的问候!
    看到了吗?《让爱智慧》的震撼,是我久久的感悟!
    学生是各有其成长背景的,学生是各有其先天个性的,学生是一个可变的生命体,学生更是可以通过“爱”的熏陶来改变的;但是教育不万能,教师工作也有度,教育不是万能胶,一切机会不一定对所有受教者有效,于是,决定了我们实施自己的“爱”的时候需要研究智慧。如何“让爱智慧”,用智慧驾驭爱?妙如说,“首先,要勇敢;其次,要百折不挠;再者;还要培养能力,探求方法;还有,不等待,只要认识到了,就赶快把握住,这是智慧;快乐点,微笑着面对每一天,这是智慧;学会审视自己是一种智慧;保持一种平和的心态是一种智慧;知难而‘退’是一种智慧,等等,一切存在的,反复探究都可能发掘出智慧。”
    什么是勇敢?它是不计较无意损害你的人,不报复有意伤害你的人,不拒绝真心实意帮助你的人,是“大勇若怯“。孙悟空等人为取得佛国的大智慧,面对难关不退缩,就是勇敢。历史前进的车轮首先靠勇敢来带动。勇敢,是进行的起点,是成功基石。简而言之,勇敢是怕应该怕的,而不怕不应该怕的。何谓智慧要百折不挠。唐僧师徒取经途中,险象环生,磨难重重,他们不灰心,这就是百折不挠。生命中没有坦途,只有执着地保持那份坚强,迎难而上,才有希望达到成功的彼岸。智慧还要培养能力,探求方法。有能力上,没能力借助能力上,这更是智慧。我们在教育教学生活实际中更要有心去观察,去发现,积累智慧。
    春风化雨,桃李芬芳,品妙如《让爱智慧》一书,让我,甚至是更多的像我这样的教师因此受益。
    受益之一:教师如果经常从“无”中去观察领悟学生,从“有”中去观察体验学生,就能很快地了解学生了。
    了解学生是要用心来做桥梁的,关心学生是要用心来呵护的,引导学生是要用心来设计的。而这些,都需要智慧的方式才不会被拒绝。许多道理学生听过很多次,即使不懂其中含义也不愿意老师重复。面对面的讲,反复讲,学生反感者居多。这时,换种方式交流都会很轻松。
    九年级C143的刘淮溪同学本学期刚刚从外地转学到我校,他的周边是陌生的同学、老师和环境,一切有待他去适应,再加上他的个性古怪、行为乖张,开学一段时间以来,我发现没有人愿意和他交往,老师和同学也无法和他沟通、交流。课堂上,他经常以一种独特的方式闭目养神:两手背交叉拱起,再把下巴搁在上面,所以你也不能完全给他定义为整堂课伏案睡觉。老师一堂课提醒他几次,他就会意地睁几次眼,谁也拿他没办法,课堂上不开金口的学生我见多了,但像他这样“金眼难开”的孩子还真少见。课后,我发现他眼睛是打开了,但很少离开他那“宝贝”座位,也不与同学交流,好像谁也无法走进他的“世界”。偶尔,听见组长对他说:“刘淮溪,你的作业呢?”“你不会自己看啦,就在这里!”这就是组长得到的来自他的答复――语气“冲”,且无人情味。办公室里,与C143班主任谈及刘淮溪时,他是哭笑不得,气的是:一位视力不好的学生想与刘淮溪换座位,他亲自出面调解,换来的却是这样一句不留一点余地的话:“我为什么要跟他换?”令人欣慰的是刘淮溪虽然上课看似不听,但完成作业的态度端正,且作业质量不错,智商不低……没过多久的一天晨读,我逐一检查同学们的默写本准备情况,当我发现刘淮溪根本没准备默写本,就好言问道:“刘淮溪,你是不是忘了……?”话还没说完,他就目无尊长地回了我一句:“我今天没钱怎么买?”我原以为他与老师交谈时语气不会那么冲,没想到我第一次正面与他交流就领教到了他的“真功夫”。当时我并没因此生气,沉默地走开了,我想:一个十五六岁的孩子把自己封闭在自己的世界里,不允许任何人擅闯“禁区”,也许他有太多的力不从心,也许我们应该正如妙如老师说的:沟通,不仅要有平等、善意,还应有技巧――换种方式交流。当我们真正关心一个人,我们就需要认真去倾听他、观察他、感受他,愿意接受他传递的一切信息。从那以后,我与刘淮溪同学的交流就采取了书面形式:我发现他每天的作业完成得不错,书写规范,字体清晰、流畅,且单词默写质量高,于是不时地在他的作业本或默写本上写上激励批语和相应的关心话语或画上一张善意的笑脸,虽得不到他发自口里的只言片语的回应,但每次作业本发下去后,他翻看作业本时嘴角的微笑和偶尔在我的批语旁写下的“谢谢”两字,事实证明这种方式效果显著。
    受益之二:认识事物的本源,掌握了识别万物的方法,就应该可以很好地引导学生了。
    引导学生智慧起来,这是教之上乘,智慧转化为效能,是需要勇气为动力的,是需要智慧的行动的。扬长长就会更长,讲短短就会变短。与刘淮溪同学的书面交流方式取得初步成功后,我尝试走进他的“世界”:起初,课堂上我以规范作业要求为由,向全班同学展示刘淮溪和其他几位学生的优秀作业,希望同学们向他们学习。课堂上,刘淮溪虽然看似无动于衷,但课后几位好奇的同学去找他,看他的作业时,他虽不吱声,但也不再冲。紧接着,课堂活动中的值日生报告他完成得相当的好,令同学们对他刮目相看;前几天的英语课上,他与我的一次流利的英语对话,更让我坚信了用智慧来驾驭对学生的关爱的力量。即使现在刘淮溪不会主动地与老师和同学交流、沟通,但我相信经过一段时间的磨合,通过老师的引导,他将不再封闭自己的“世界”。
    近来,感悟:看妙如老师的书,领会妙如老师的思想,研究妙如老师的行动,从中受益匪浅,付诸于实践,积累了智慧。

    服从就是服从,不要给它“外衣”
    —-听陶教授讲座有感 汤江南
    今天,我们全体教师一起听取了湖南师范大学管理心理专业研究生,中学语文高级教师,长沙教育学院客座教授陶妙如女士的讲座。听后感慨万千,无论是在为人还是从教方面,真的是让我大开眼界,受益非浅,收获大大的有啊!但这里,我也得班门弄斧,冒昧地提出我对陶教授某种观点的一点点肤浅的看法。
    陶教授提到:服从,是一种智慧;是对上级的一种尊重;是对学生的一种示范;是自己人格升华的一种表现。
    作为一名教师,服从,确实是对学生的一种示范,是自己人格升华的一种表现,我比较赞同。但我对陶教授的:服从,是对上级的一种尊重,是一种智慧。有点不同的看法。
    第一 服从,是对上级的尊重。我认为应从以下三个方面理解的:
    1、服从不仅是对上级的尊重,而更重要的是一种责任,或者说义务。我是一个对上级的指示绝对服从的,从来就不抵触的,很奴性的普通教师,算得上一个非常优秀的被领导者。我觉得,领导是集体或者团体的非常优秀的组织者和指挥者,他们所制定的一些规章、纪律、制度是他们集体智慧的结晶,应该是从整体利益出发的一个切实可行的,实施以后对大家都有益处的东西。所以,作为一名被领导者,就应该是顾全大局,服从领导,遵守纪律和规章,把单位的整体利益放在首位,这是我们有责任感的表现,是我们履行义务的举措。
    2, 服从,有时候也是出于一种无奈。说实在话,有的领导也并不一定是一个指挥能力相当强,能够很好的驾驭集体的领导。他所说的、做的、指挥的也不一定是十分正确的,甚至有可能是非常荒唐可笑的。可是,他的再荒唐,再可笑,甚至给集体带来损失,你也得服从,绝对不能提出异议,否则,你就是叛逆,不把你打到“十八层地狱”,就算你幸运了。唉!只好服从了!免得麻烦。前几天,在报纸上看到这样一则消息:一个曾经辉煌的公司,因内部管理有点问题,懂事会一成员向懂事长提出建议,可是,一意孤行的懂事长,不但没有采纳他的建议,还擅自将这优秀的懂事会成员踢出公司大门,同时也使公司蒙受了巨大的经济损失。
    3 服从,确实是出于对上级的尊重,是对上级的为人和工作能力的一种肯定,或者说欣赏。有的上级在为人方面德高望重,平易近人,对下级的关怀无微不至。工作责任心强,处事有水平,使人口服心服,是优秀的领导者和组织者,制定的一些规章也丝毫没有自私的痕迹,全心全意的为着大家,所以,对他们作出的决定是坚决支持,绝对服从的。即使有点过分,大家也能够理解和宽容。
    第二 服从,不是什么智慧。如果把服从说成是一种智慧的话,也只不过是有的人利用服从的外衣,在服从这个外衣的掩饰下巴结上司,以达到自己某一目的而已。哈哈,从某种意义上讲,这也确实是有智慧的表现,这也不得不使人佩服,不得不使人伸出大拇指夸奖:美哉!智慧也!
    我是一个从教二十多年的老教师,我任教过小学、高中、初中。“流浪”过五所学校,无论是在那一个教学层教学,无论是在那一所学校教学,我能服从学校领导,能够换位思考,理解领导的难处,从不叛逆,能以我宽容的心态和饱满的热情去对待每次工作的调整。曾记得:黄老师因为工作的调动,非常糟糕的C93班没人当班主任,我当时是他们班的政治教师,所以,领导们的第一反应就想到了我,领导马上通知我,要我接应C93班的班主任,我接到通知后,没有过多的思考,想到的只是事情得有人做,工作得有人干呀,所以,二话没说,接受了这个艰巨(调皮的学生多,其他老师都不愿意接)的任务。上任后,为了这几十个学生,我确实不知道牺牲了多少时间、花了多少心血、出过多少汗水,总算是比较圆满地完成了这个艰巨的任务。再后来,都是出于对上级的服从,又在中途接任了C113和C136班的班主任。为了班级和学生,我付出了不少。但是,我除了品尝到了服从带给我的“枯涩”之外,从来就没有尝到过智慧的“甜头”!所以,我觉得,服从就是服从,服从并不是智慧。服从就是服从,不要给它穿上“外衣”。
    宽容和责任是最真诚的爱
    读《让爱智慧》有感
    集里中学:熊爱国

    今年暑假,我有幸听了两次陶妙如老师“让爱智慧”的讲座,也买了这本书从头至尾认真阅读过,受益匪浅,有着深刻的体会和感悟。陶妙如教授的《让爱智慧》告诉我们怎样去爱自己的学生,她说要让爱充满智慧。我则认为宽容和责任才是最真诚的爱。
    济慈说:人们应该彼此容忍:每一个人都有弱点,在他最薄弱的方面,每一个人都能被切割捣碎。因此,我们应以宽容的态度对待每一个的学生。记得我担任38班班主任时,我的班级有似一个收容所,收留了各类调皮生:(为了学生的尊严,我这里不提姓名)有被淮川中学开除的柳同学,有本校33班降级的调皮生罗同学,有本校同年级的原班主任不愿再收留的、本处刘老师儿子刘同学,有十五中开除的潘同学和青草中学开除的邓同学,这么一些淘气鬼加上自己首先分班中已有的调皮生,我的休息时间几乎被他们全夺去了,那简直是没有安宁之日。有动不动就离家出走,陪着家长东奔西跑、日夜兼程去找人的,有打架的,有骂人的,有不服从老师管理常与老师唱反调,无视于老师的存在去顶撞老师的。不打扫卫生、不做作业,不听老师讲课那便是家常便饭。好在他们是陆续进入我班的,我还有时间和空间与他们磨合,步步忍让。面对这群淘气的孩子,我无论他们犯了什么错,怎么惹老师生气,我都以一颗豁达的心、把他们所犯的错误看成正常的事去对待,把他们的思想工作做细致、做到位,做灵活。把错误从性质上去分类,该原谅的原谅,该处理的按错误大小做轻重处理,在这个过程中,当然需要我们如涓涓细流将爱渗透在学生的心田,让爱碰撞出心灵的火花,让他们逐渐转变,不管有多苦、有多累、有多少事使我委屈得忍无可忍,我都给他们极大的宽容,当然不是对他们犯错事情的宽容,只是对人的宽容,对他们的学习、生活乃至人生就要负责到底,一个也不放弃,更不去推卸责任,把他们转移给别人去管。“人生须知负责任的苦处,才能知道尽责任的乐趣”。经过我的不断努力,这群孩子一个个变好了,变得可爱了,有的还考取了理想的学校,这个班还曾被评为了浏阳市或长沙市的先进班级。学生需要老师的宽容,宽容需要老师真诚的爱。
    只有物质上的爱并不能打动学生的心灵,关爱学生更是一种责任。59班罗同学就是一个鲜明的事例。他出生在集里杉松村的一个贫困家庭,父亲得肺癌,为治病负债累累,母亲也是体弱多病,,第二个学期的中途,他的父亲因病治疗无效离开了这对苦命的母子,眼看他就要面临辍学,但我没抛弃他。每个学期除了学校的一点困难补助外都要想办法为他解决学费等问题,平时买其它学习用具都是由我负责来承担,把儿子那些好衣服拿来给他穿,偶尔也买一买新的给他,可他并没有记下这份情,他的成绩很不好,不太跟老师交流,也常常违纪,常挨批评也是很自然的事,不过更多的还是鼓励,加上家中只有一位多病又愚昧无知的母亲,家庭教育可想而知,所以毕业离校时,他连一句告别的话都没跟我说,之后也从无问候语。如果你认为你的付出应该得到回报的话,那就错了。虽然我们教育学生要有一颗感恩的心,但不同的学生来自不同家庭的人是不能相提并论的。只是他们既然来到这个世界,我们就应该负担其作为这个世界的人所应该的担负的责任。
    中国著名的教育家陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。” 宽容学生的不足,让他留在自己的身边接受自己的教育,学习文化知识,这就是对学生最真诚的爱,这份爱就请你将宽容与责任连成一个整体吧。
    我现在教的146班的学生,虽然学生来源比较好,但他们是独生子女,尤其是一群被小学老师宠惯了的孩子,什么都想拥有优越,有的同学甚至已经养成了自以为是、唯我独尊的性格。我班陈同学就是一个淘气鬼,对于他还真是有个碰巧的故事:小学毕业的升学考试中,刚好是我监考,所有老师都把指责的眼光投向了这个班的孙武同学,说他是最凶最不可教的一个学生,可在监考时,孙武被我说服得规规矩矩的考试,而陈同学却死皮厚脸的东张西望,嘴里说个没完没了,我的好说歹说不顶用,我当时就发出感慨:分班拿勾千万别拿他。我问问他的班主任邹老师,她说:他的成绩很好,是个体育特长生,要到你们学校读寄宿班。我在心中不断祈祷:万万别遇陈。拿勾后的第一件事就是看有没有陈,偏偏凑巧的是他被分配在我的班级里。开学第一周,我们进行了一星期的军训,他是站在队伍中几乎每次不到一分钟就被教官拉出来罚站或做俯卧撑。可他就是改不了自己已养成的坏毛病,东张西望、晃来晃去、摇摇摆摆、嘴里说个没完没了,军训动作爱做不做,真是把和教官气扁了,同学们也讨厌他。操场上与人打架,教室中撕烂别人的教科书和练习本,在别的同学本子上和书上写骂人的、痞得不堪入目的话,吃饭插队又浪费粮食还不许别人管,有时候弄些恶作剧,课堂上不是吃东西就是摇头晃脑的找人说话,他的课桌旁满地满桌都是垃圾,谁与他同坐谁遭殃,和他住在一个寝室的人没有安宁之日,爱打球又不爱洗澡,更不喜欢洗衣服,一双脚臭气熏天,没睡就是大声说话、唱歌、拼命吃东西,谁说他的不是他就会骂谁打谁,弄得全寝室的人提心吊胆、惊慌失措。睡了就呼噜声震天,谁都不愿和他睡在一个寝室内。顶撞老师和父母是家常便饭。他的脾气古怪得让人无法接受和容忍,经常出现一些稀奇古怪的事情。本学期第一周,就发生了一件不可思议的事“他解大便出来时,有同学问他”是否用水冲洗了厕所,他说冲洗了,有同学说:“冲了水怎么没听见水声呢?”另一个学生又持怀疑态度说:“你用水冲厕所怎么一点响声都没有”。他听这话很恼怒,便大发雷霆,将寝室中的门一脚踢去,结果踢烂了,当我知道这事后,立即通知家长来学校处理问题,家长、生活老师和我一起做了很长时间的思想工作,从坚决不认错到认错为止,并要家长将款项赔给了学校。这样一个学生如果只为班级安宁、老师省事的话,我早就让他转学了。去年吃药事件,学校有位领导也有这层意思将让他转移学习环境。我却不是这样认为,学生毕竟是不成熟的孩子,鲁莽行为自然有之。我曾经也满腔热情的将他的言行写下了许多故事。准备编一个故事集,命名为《决不放弃》,但还只写了几个故事就懒惰起来,认为我又不要成为教育家,懒得费神,就这样放弃了。可对这个学生我却没有放弃,我没有将他推出门外,更没有要他转学以图自己省事,来求得自己减轻负担,少操心,而是一直留在了自己的身边,他也很乐意留在这个班级里。试想:如果没有宽阔的心胸,没有强烈的责任感又怎么会容得下他呢?到现在,他虽然没有彻底改好,但至少他已经转变了许许多多,有时候,为了集体的荣誉,他还可以竭尽全力、奋力拼搏,学习也很认真。他是个多变的人,有时候像个成年男子,世故、思想复杂、粗暴、野蛮、无礼。有时候可爱的像个天真的小孩,很乖,很听话,很懂事,思想成熟、先进。我们改变不了环境,但可以改变自己;我们改变不了过去,但可以改变现在;我们不能左右天气,但可以改变心情;我们不能选择容貌,但可以展现笑容;我们不能要求事事顺利,但可以做到事事顺心;我们不能决定生命长度;但可以扩展它的宽度。我所担任的班级,除了个别特例外,基本上是来了就没有再走的学生,从初一进校一直坚持到毕业。就说今年上学期,我好像发现我们整个年级就仅有我的班级没有走一个学生。虽然有些学生让我淘气,但我欣慰,我爱学生,学生也是爱我的。
    经历的事情多了,渐渐感到教育其实是一件很复杂的事情,需要我们有广博的爱心和极大的宽容心以及强烈的责任感。每个学生都有一定的封闭性和开放性,他们的心扉总是对大多数人关闭,只对少数挚友开放。但他们都渴求真诚的友谊,都希望得到别人的了解与关爱、尊重。这就要求我们老师在与学生交往的过程中,用宽容与责任去温暖学生的心,要努力去做学生所信赖的挚友,这样学生才会对你敞开心扉。
      总之,教书育人任重道远,需要的是很大的耐心、责任心与发自内心的爱心。如果我们面对犯了错误的学生不冷静、冲动,粗暴地批评学生,表面上可能解决了问题,但实际上却留下了更大的隐患,容易伤害学生的自尊心、自信心,一些学生甚至会“破罐子破摔”,从此走下坡路。每一位学生的家庭条件、生活环境、本人努力的程度以及身心状况的不同,造成了学生之间的差异。他们不可能是“齐步走”或是“齐头并进”的,每个学生都有着不同的情况。这就好比在一群远涉的孩子中,有些孩子由于意志薄弱,自制力差或行走时东张西望而落后于其他人。行进中的某个时候,孩子有前与后之分,于是在队伍后面的,现在被称为“学困生”。 但要记住,在漫长的人生路途中,后进只是暂时的,谁能保证到终点的时候,在队伍前面的孩子仍然在前头,在队伍后面的孩子依旧在最后呢?冰心说:“世界上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界,这是学生的潜能。”我们不要对孩子过早作出好的或坏的评价。
    我认为学校领导、老师对班级的评价也不应该是只单纯地看一个班级学生的成绩和升学率好坏来确定一个班级的优劣,而应该看老师对学生是否有发自内心的关爱。因为在一个班级里转走一个问题生,加进一个优等生形成的反差太大,班级也许就由此而发生很大的变化。
    我会时刻提醒自己:教育是一项用心来经营的事业,握在我们手中的是一块块稀世璞玉,想要他们发出耀眼的光芒,就要把爱洒向每个学生的心田。爱是个永恒的话题。没有爱的教育是不成功的教育。而这份爱就在于你对学生的宽容和责任感。

    春风化雨 让爱智慧
    ——读《让爱智慧》有感
    集里中学 廖建红

    暑假学校组织了学校培训,请来长沙的陶妙如老师来校讲课:志存高远,止于至善。陶老师的讲课使我这初当九年级班主任的人茅塞顿开。仿如夜行的人遇到了明灯,迷路的人指明了方向。她的上善若水,定位卑下,细节决定成败……让爱智慧,指引着我工作的方向。
    一、强调细节,注意示范
    开学的第一天,我早早的来到学校,将教室的卫生搞好,将课桌摆整齐,在教室后黑板上写上班主任寄语,在前面的黑板上写上报到须知。学生到校后,都是偷偷地打量着我,一切从实井然有序。这些可爱的孩子们!接下来几天对学生进行安全教育,纪律教育和成长教育。每当我弯腰拾起纸屑,用扫把扫好垃圾和不浪费一滴水的时候,学生也暗暗地记在心里。教师节的到来,我对同学们说请把你们的祝福写在本子上送给老师吧,学生的祝福,老师的感谢,师生关系非常地融洽。
    二、放大学生的优点,给学生自信。
    开学有两天了,我对孩子们说:我们来选课代表吧,有忆成同学自荐当化学课代表,同学们同意就举手吧。我放眼整个教室,只有几个人举手,忆成同学很紧张,她不敢回头看。我感到气氛有些尴尬。于是我忙说:请同学们把手放下来,忆成同学是个优秀的学生,她愿意为大家服务当好这个科代表,大家相信她吧,我忙暗示其他同学鼓掌。于是我又问:我要选两个化学课代表一个管收发练习,一个管实验的布置,还来一个谁好呢?同学们异口同声提议:杨一,我又说:谁来说说杨一的优点呢。有一个同学张口说了一下又不好意思起来。我于是请一组同学每人说一个杨一的优点,杨一的表情是害羞的,我后来将这组学生所说的杨一的优点归纳到一起,然后用很有感情的声音读到:杨一同学,你是一位很有责任心的男孩,你总是那么的细心和聪明,你待人是那么的真诚……我看到了为他感到高兴的同学们和快乐的他。于是他和忆成就成了我的两位课代表,后来在同学们的一致同意下,杨一当选为副班长了。
    从此,每周的班会课上,让一组同学来说一位同学的优点就成了我们班的制度了。我把这些同学的优点写下来,让他们自已找到还需改进和努力的方向。不经意的举措带给学生的是希望,是自信,是前进的动力和方向。
    三、交流日记,增强师生的沟通与交流
    师生间存在沟通障碍,往往导致学习工作的困难。为了增强师生间的沟通,增进师生感情,了解学生的心理动态,学习动态和生活动态,我与学生写起了交流日记:下面是我摘录其中的两段我与学生的对话。
    梓陈:很快就到初三了,时间如白驹过隙,陡然让人紧张起来.不知怎么回事,发现长大了没意思了……我回到:有首歌里面唱到:“我不想我不想长大……”。而我要说:“大真好”。为长大你才能感受到春天的生机勃勃;夏天的炎热和生命的旺盛,秋天的凉意和收获;冬天的清冷与洁白。因为长大你才能感受到父母的艰辛与关爱;才能体会人生百味。因为你长大了,所以你才懂得感恩,才有快乐与悲伤。用细心的眼光看世界,你会发现天蓝水绿,不知不觉小苗长成了大树。多么庆幸:“你长大了”。
    露:我很苦恼,每次同学打我的电话,奶奶都回说我不在,奶奶也很啰嗦。我回:下次同学再打电话来时,你就说对不起我要忙功课,下次再玩吧。也许下次奶奶就不会这样回电话了。奶奶老了,很想找个人与她说说话,她很想让人知道她是关心你们的,然后她也寂寞,想有人陪她说说话。有奶奶在身边唠叨是多么幸福的事呀,我奶奶九十岁了,每次我回家我都要陪她说上一至二个小时的话,因为她老了。我在博客里写到我最难忘的事是爷爷的离去,梦中我见他化作一缕清烟去了天国,每每想到这我总是泪流满面,好好珍惜现在所拥有的,有奶奶的关心多幸福呀。。
    感谢亲人的关怀,感谢上苍的给予。
    读着学生写与我的及我写与学生的,不知不觉地感动与被感动。促使我更加努力地做好工作,关爱好每一位学生。
    四、有目标和方法才能更自信地前进
    开学上课以来,我发现班级基础太差,学生兴趣不是很浓,我于是和全体学生一起制定班级口号:“态度决定一切,细节决定成败”的班级口号,和“学习有目标,每天有收获“的奋斗目标。在黑板的醒目位置每天写上一条人生格言如:积极的人像太阳照到哪里哪里亮,消极的人像月亮,初一十五不一样”激励每一位学生。与学生交流学英语的方法,探讨学理科的决窍。与全体班干部一起带动着全班同学的积极性。
    对学生的爱再多也不为多,但要讲究方法和智慧。我愿他们像小树茁壮成长。我愿他们成为阳光的健康的新青年。在自已今后的教学生涯中,我愿教学相长。为学生的成长而快乐骄傲!
    学会吸收,学会释放
    集里中学 陈化春
    暑假,有幸聆听了同升湖国际实验学校的陶老师作的专题报告:让爱智慧。听着她风趣的介绍着自己的教学经验,我不禁感叹:艺无止境,学海无涯!同是一个称呼,彼此差距又何止万千,不学习就要落伍呀。过后,又仔细拜读了《让爱智慧》两遍,就借用书中的名言为题吧:学会吸收,学会释放!
    或许是因为和陶老师类似的教学经历,我特别理解书中的情况也深感认同,她解决了我教育教学中的很多疑惑,也让我本人懂得了很多。以下是我感受比较深的几个观点和做法:
    1、淡然面对,处变不惊,也是一种境界。此语用于指导教学,指导人生都有着非常重要的意义。对于做人,它是一种境界,是一种大将风度,成大事者,必具备豁达的心胸,超人的智慧,超强的毅力,处变不惊的气度,非一般人可达。开学时,因工作量一事我总是觉得有被人戏弄的感觉,觉得是一种羞辱,一度异常气愤,再次看到这句话,让我豁然开朗,淡然面对,其实也可以一笑了之。对于教育,这更是一种言传身教,教育过程中,有太多的突发事件,如果班主任沉不住气,动辄大呼小叫,大发雷霆,势必引起学生反感,逆反情绪高涨。长此以往,也给学生起了一个很不好的表率作用,带出来的学生必定浅薄且冲动。
    2、适度的惩戒是必要的。没有惩罚的教育是不完整的教育。在大呼“没有教不好的学生”“让教育充满爱”的教育浪潮下,很少有教育专著敢提及“惩戒”,而《让爱智慧》说出了一句大实话,有爱的同时也少不了惩罚。对于此点的做法我很有同感,先由全体同学共同参与制定班规,然后全体同学共同监督执行,既让同学们都参与班级管理,又让所有同学心服口服,同时让所有人明白一个道理:人必须为自己的言行肩负责任。自从接任151班班主任以来,我一直就是这么做的,这让同学们彼此感到很民主很公平,同学们参与的热情很高,班级正义感自然强烈,一年来,班风越来越好。光有爱的教育,是残缺的,也必定是失败的。滥罚和滥爱都是不可取的,我们需要的是有强烈的纪律意识而又不乏青春活力和才华横溢的接班人。
    3、仅仅依靠呵护来成长,永远成不了坚强的人。班上有很多发育较早的男生和女生,多愁善感的现象开始多起来;有几个小少爷、小姑奶奶,总觉得这里不如意那里不满足;几个寄宿生刚来几天就说要转学,跟这个不合那个不合。如果你总为此烦恼,你就大错特错了,如果他们什么缺点都没有,要我们干嘛?我的一贯做法是:在班上深入浅出的讲道理,最少讲3次。遇到具体问题,第一次帮忙,第二次起小问题自己解决。我觉得只有让他们自己去实践,自己去摔摔打打,才能让他们真正领悟做人的很多道理,其实有很多道理我们不也是刚刚才懂得吗?靠堵是堵不住的,堵不住何不让他们自己去尝试,免疫力提高了,毛病自然就少了。
    有人说在当代,猪八戒其实比孙悟空聪明。我却一直崇尚孙悟空这个角色,或许是一种英雄情结吧。我觉得孙悟空的形象代表了中国文化对英雄的很多种缩影:敢作敢为、百折不挠、粗中有细、铁面无私、不畏强暴、能屈能伸……作为新时代的教师,我觉得提出“智慧”两个字太及时,对于教育特别是新时代的教育我们不应该拘泥于常规的条条框框,而应该敢于标新立异,开拓新的思路;敢于正视自己不足,不断强化壮大自己;敢于放下架子,和学生平等交往,用自己的一言一行去影响他们……
    让我们带着智慧的头脑,爱的心灵,不断推陈出新,去默默的履行我们的使命。
    做个朴素而充满智慧的人
    ——读陶妙如《让爱智慧》一书有感

    长南路小学 邝超

    有幸拜读了湖南教育名师陶妙如《让爱智慧》这本书,更另人高兴的是能与作者面对面的交流。初见陶老师,感觉她特别朴素,朴素得让人无法与她身上的光环联系起来。在我心目中能写出教育专著的名师必不同凡人,定是高深莫测的。可她朴素得犹如学校后勤工作人员。虽说貌不惊人,但谈吐中妙语连珠,可见她是个充满智慧的人。她讲座时的幽默让人笑声不断,在笑中得到启示产生共鸣。读过她的书我更感觉她是个朴素中蕴涵智慧的人。书中的故事是那样朴实无华,没有丝毫的加工捏造,而书中老师的感言却充满智慧,发人深思。
    读陶老师的《让爱智慧》一书,我受到很大的启发。主要有以下几点:
    一、要善于观察学生。
    《让爱智慧》中有这样一个故事:学生童济上学期没考好,这次考试又考得一塌糊涂,怕老师看到他成绩差,从而放弃他,担心老师当他为“透明人”,不再批评他,夸奖他。他给老师发来邮件讲出了自己的担心。陶老师回复:“你有此担心,就会有进步。放心,只要你自己肯努力,老师不怕你基础差。”陶老师没有这样责备他:“平常干什么去了,现在才开始要紧?后悔晚矣!”陶老师用她智慧的眼睛发现了童济的优点,童济的担心恰恰说明了他渴望进步,他有上进心。我相信童济看到陶老师的回复后会放下担心,以后一定会努力,肯定会有所进步。这个故事让我认识到:作为老师要善于发现学生的闪光点,调动其积极性,及时捕捉教育契机,使教育沁入人心,润物细无声。
    二、要善于理解学生。
    陶老师在书中这样写到:“这几天,不断地有些事情,误会的有,犯事儿的有,虽不是很大的事情,但挤在一块儿发生,也让人不得不思考。皮嘉欣晚上被抓说带刀,今天上午又在课间操上厕所,说拉肚子,逃操被抓。下午口语课上,外教说他没事儿乱叫一声,还有几个同学嬉笑吵闹扰乱课堂。——这应该属于反弹现象。反弹是一种客观存在的现象,短暂的放松后大多数人可能状态更好;也有少数同学可能进一步,退一步,回到原点;更有极个别的进一步,退两步,较原点前更差。面对这种情况应比以往倾注更多的耐心与方法来引导。”从中可见陶老师是个善于理解学生的老师。他理解学生的反弹,并没有完全失望放弃学生。我想作为老师,要理解学生,宽容他们,允许他们犯错,走进学生内心深处,理解学生的所思所想,所作所为。
    三、要善于与学生沟通。
    陶老师经常在网上与学生亦师亦友的聊天。从她与学生的对话中我看到他们什么都聊,聊学习聊生活聊个人感情。在这些对话中老师适当给予他们建议,做他们成长路上的引导者。学习上及时赞赏,及时鼓励;生活上及时了解,及时关心;学生早恋不是堵而是疏。我觉得老师就要像陶老师那样站在学生的角度与学生平等交流,做学生的益友。
    四、做勤于学习的老师。
    老师不爱学习如何要求学生爱学习?从陶老师字字珠玑的妙语中可见她文化素养极深,是个爱学习的人。她在书中写道“黄金未是宝,学高胜珍珠”“读书已过五千卷,此墨足支三十年”,可看出她崇尚读书。老师只有爱读书勤于学习,才能不断提高自己的教育教学水平与能力,才能做个让学生敬佩的老师。
    五、做勤于思考的老师。
    教育教学生活中会发生许许多多的事情,老师要勤于反思自己的教育教学行为,养成经常反思的好习惯。不反思就没有进步。陶老师经常反思与学生之间发生的事情,自己处理得对还是欠缺深思熟虑。这样反思以后就不会犯同样的错误,好的经验下次还可借鉴。陶老师不是说“借鉴是一种智慧”吗?
    六、做勤于积累的老师。
    我们老师要将自己在工作中的感悟与体会及时记录下来,将工作的过程变成研究的过程。陶老师书中那一个个故事我在教学中都经历过,书中那一个个个性鲜明的学生我也遇到过,我也常常与学生沟通交流,我也有过与其类似的成功的喜悦与失败的教训。 而我却不善于将教育与教学的反思及时记录下来,不善于积累。看来,我得学学陶老师的方法,做个勤于积累的老师。
    陶老师的让教育充满爱,让爱充满智慧的说法令我受益良多。她的人和她的书都那样朴素而又充满智慧。我也想做个朴素而充满智慧人。

    读《让爱智慧》有感
    长南路小学 崔霞峰
    8月28日,我们全体教师在集里中学参加一天的业务学习。上午,我们听了陶妙如老师的讲学,被她那渊博的知识,不凡的谈吐深深吸引,真羡慕这位用心教书的好老师,研究型的老师.于是,我迫不及待地买下了她的书<让爱智慧>.中午回家休息,我睡意全无,津津有味地读起这本书来.
    读完陶老师的《让爱智慧》一书,我收获颇多,其中让我感触最深的是封面上的一句话“人们说要让教育充满爱,我说这还不够,要让爱充满智慧!” 她那匠心独运、新颖别致的构思, 以小见大、平中见奇的表现手法, 芬芳齿颊、馨香满口的语言 , 文而不史、质而不野的风格,以及理性的睿智,独到新奇的人生感悟等,无不令人佩服得五体投地。
    在陶妙如的教育思想中,培养学生须从长远着手,让学生在不经意中明白更深的道理。她把人形象地想象为圆的半径,将人生活的环境就是一个圆。半径短,圆就小;半径长,圆就大。圆大圆小取决于个人。生存交往遇方则圆,遇圆则方,要学会适应,学会变通。如此是思路是清晰的,辩证地使教育的功能在《让爱智慧》有了哲学的艺术诠释。爱是是无私的,更是不能忘记的,能够从对教育和学生的热爱、与学生的交往交流与学习实践中细心观察和认真积累,得到的不再是简单的教育经验了。大多老师默掏肝胆用殷殷热爱寻找教育方法,往往付出了青春和爱情得到的是诸多的不能理解;而陶妙如有了自己心思,偏偏以让爱智慧的理念带给了学生和同行的是一分清新和亮丽。一位普通的教育者,能够不倦地履行一个人民教师的神圣,无悔地塑造一名艺术家的崇高,就是难能可贵了。透过《让爱智慧》的清新思路和文字,我们发现了一种最为自然的教育生活姿态,获知一种对生命每一瞬间注入激情的姿态,甚至是一种宁静平实的心性和容乃大的气质。
    她在语文课堂上插讲的一个故事”心中有佛眼里有佛”.说的“沙漠里看到风景的人是他内心有风景”和“心中有佛,眼中才能有佛”两句话,讲的是一个为人处事的问题。我们要有一个良好的心态,要有一个良好的思想方法,我们要看到他人的闪光点、过人之处、可取之处,只有这样,我们才能取人之所长,补己之所短,才能与人和睦相处,才能成就自己的事业。亨哈埃利斯说:“美一旦到了无法挑剔的地步,那么,它本身就是缺陷。”一位哲人曾经说过:“如果一切都归于完美,那世界便如熵之增值到极限一样归于毁灭。”这说明,任何事物都不可能十全十美,无可挑剔。唐代宰相封彝德受命选拔人才,久久无消息,遭到了唐太宗李世民的一顿训斥。因为他心中没有“风景”,没有“佛”。他不知道,用人当用器,用其所长,避之所短。求全责备,显然是错误的。我们总不能用竹篮去装水,更不能用木棒去盛菜吧!陶女士的这两句话,就告诉读者,告诉人们:如何正确对待万事万物(当然包括人在内)的心态和思想方法问题。当我读到她说的“‘糊涂’未必不智慧”时,使我不禁想起郑板桥的座右铭——“难得糊涂”来,作为具有“三绝”之称的郑板桥,作为浑身傲骨、刚正不阿的郑板桥,他在为人处事上是决不含糊的,更不用说“糊涂”。但他却把“难得糊涂”这四个字作为座右铭,我想,其中必有其深刻的道理。俗语云:不痴不聋,不作公公。在气象万千、瞬息万变的人世间,我们除了“宠辱不惊,闲看庭前花开花落”的从容淡定之外,还需装聋作哑,一眼睁,一眼闭。不要事无巨细,情无轻重,弄个明白,搞个清楚,打破砂锅问到底。陶女士所说的“糊涂”,是在告诉读者,告诉人们:大事明白,小事糊涂,在对待非原则问题上,不耿耿于怀,不斤斤计较,不掂三量四。
    如何“让爱智慧”?首先,要勇敢;其次,要百折不挠,“让学生智慧起来,这是教之上乘!”什么是勇敢?“不计较无意损害你的人,不报复有意伤害你的人,不拒绝真心实意帮助你的人”(大勇若怯)“扬长长就会更长,讲短短就会变长”对那些能力不差却不爱读书的学生来讲,改变其对学习的认识,端正其学习态度是重中之重。“只有发自内心的真正的力量,才可以一跃千里”。
    陶老师的网站是学生的心灵港湾,也是老师教学、家长管理的助手。从这部笔记里折射出学生是一群上进的孩子,每一个孩子都希望自己读好书、多读书,做一个有用的人。在《让爱智慧》一书里,陶老师总结了许多的经验,值得教育一线的老师借鉴;作为学生的家长,也可以读读此书,了解孩子的心态,以便及时、有效地帮助孩子迷途知返。老师和家长,给孩子的都是爱,但是爱是有限度和方式的,不是一个劲地溺爱,而是要用自己的智慧(即方法)去爱,爱得那么真诚、科学,让孩子在爱的滋润里茁壮成长。
    陶老师用心良苦,其实文章中发生的像星星般闪烁的短小的故事,何曾不也发生在我的身上,可是我什么时候把它记下来了,遨游在这些细碎的故事中,一则小故事蕴含着大道理,一段小经历浓缩着生命的真谛;一句平凡的话意味着伟大……我不禁感动:真是有心人!这源于陶老师对教育事业的忠肝烈胆,对学生最真诚无私的爱,难怪她每天过得那么充实而且快乐!
    与陶老师相比,我不禁感到惭愧,我的累又算得了什么呢?陶老师面对的是一个广大成员自信缺乏、习惯散漫的集体,有上网迷,打架滋事者,吸烟成隐的,谈情说爱的…… 她面对这些情况,并没有怨言,而是在心底里“认为这是一个有趣的富有挑战的机会来了。”“主动迎接挑战,是激发激情、创新路子的不二法门。”“ 快乐之源在乎一心,心晴则天晴,心雨则雨。快乐就在体验中。”是啊,快乐就在体验之中,教师用心付出爱,就会充分体验付出中带来的那份愉悦,并收获一份来自学生的认可和喜爱,一份充满爱的生命的报答,生命的意义就在于此。
    《让爱智慧》让我在教育教学过程中,试着用赏识的眼光来看待学生,用快乐的心情来细细品味教育,逐渐在每日琐碎的教育活动中品味出了一份快乐,感受到了教书育人的美好,体验到了把生命融入教育事业的荣耀。

    智慧的爱 丰硕的果
    ——读《让爱智慧》有感
    长南路小学:张瑞平
    有幸读了陶妙如老师的《让爱智慧》,书中一个个精彩的片段,蕴藏着人类心灵教育的秘诀,它也是送给我们辅育孩子心灵健康成长的完美礼物,这些案例让人感到亲切、真实、感人,粗看了几个案例,颇有感悟,便细细品味。
    为什么有的老师教育那么轻松自如,成绩卓越,而有的老师的教育举步为艰,碌碌无为?这说明,教育需要智慧。何谓智慧?如果说教育的智慧之源来自于可教的信念,那么,教师智慧的表现则主要靠自身的品格和才学去影响学生。鲁迅先生因为藤野先生公正无私的精神和崇高宽广的胸怀而对先生非常敬仰,鲁迅每每念及总有说不尽的感激。陶老师的工作也是如此,她的著作告诫我们:只有让学生具有强烈的求知欲望和持久不息的学习热情,教育者的指挥之源才能被表现的淋漓尽致,教师把热爱事业和热爱学生结合起来,这样的教师才是完美无缺的。教育的智慧实际上是教师的智慧,教师的智慧又表现为一种人生的境界。作为教师,只有通过不断的学习和持续精进才能领悟到教育智慧的真谛,才能达到灵魂工程师高远而旷达的人生境界。
    陶老师像是一名医术高超的大夫,她从学生的日记中,从学生的作文中,发现学生的思想动态,而且一个个地分析指出“病源”,她的批语,象一济济良方,让一个个学生痊愈。她的著作基本上涵盖了班主任工作的方方面面,给我们展示了作为一个专业化的班主任应该如何思考问题和解决问题的过程。点评中警句不断,读来酣畅淋漓。
    陶老师的人是一个开放的人,《让爱智慧》还是一本轻松愉快的书,一方面是因为这些案例所展示的教育场景是我们所熟悉的,另一方面是因为陶老师寓严谨于轻松幽默的文风。陶老师治学严谨周密,思维清晰,逻辑严密,态度平和,唯真是从,没有情绪化的言辞。但是写出来的文字却从不故作高深,而是深入浅出,从容不迫,透彻明白,同时又幽默风趣,读来仿佛与陶老师面对面交谈,有如坐春风之感,在不知不觉中深受教益。
      《让爱智慧》告诉我们:教育需要科学,科学的教育是智慧的。与人打交道毕竟不是做白鼠实验,往往浸透了情感。教师对学生深沉的爱,教师与学生之间良好的人际关系,都对教育有着至关重要的影响,这些也是陶老师所肯定的,在这里,陶老师充分展示了她的智慧。
    一本好书犹如一位智者,陶老师是一位智者,作品是她智慧的结晶,可以在瞬间点燃学生的生命之火,也可以是一把引导学生走向光明未来的火炬。就本书中的《是偷,也要帮助他改变 》一文谈谈我的感受:大意是快上晚自习时,班上两位同学说自己的随身听不见了,陶老师在很短的时间内就找到了那个犯错的孩子,并让他随老师一起去找,在边走边聊的过程中,陶老师很有智慧地对他进行教育,使那个孩子意识到自己的错误,主动的把随身听找出来了。在整件事的处理过程中,陶老师并没有指责孩子,也没有在班上过多地讲这件事,只是讲了开玩笑不要出格,并讲了“一个 鸡蛋,一世名声”的小故事。的确,在孩子偷了东西,或者出现了各种问题的时候,我们作为班主任往往不能心平气和地和孩子交流,习惯上是指责孩子,批评孩子,咒骂孩子,但是却很少像陶老师这样从心灵深处去浇灌孩子,因为孩子是在经受精神的洗礼。陶老师用敏锐的目光洞悉孩子的心灵,正如她说的“你们这些同学智商不低,品德也不坏,我给了一个台阶,相信聪明的就会顺台阶下。”所以黄主任说的一句话就是:“即使是偷,也要帮助他改变!”一位令人敬佩的老师,以这种独特的方式给孩子上了永生难忘的一课。
    苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃心灵的火焰”,马克思也说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。”陶老师的著作,给孩子心灵的洗涤。读这本书,我感觉收获很大,我学会了许多做好学生工作的方法与策略。
    《让爱智慧》这本书很厚,案例很多,短小精悍,无需一气读完,但是需要每天去读,润泽心灵,让孩子和大人的心灵一起纯净、高雅,而真正充满人文地活着!当我细细品完这本书,心里有一种如释重负的感觉,打开了所有的心结,当我再次翻开书的扉页,那几个标题上的字引起我的注意:“人们说要让教育充满爱,我说这还不够,要让爱充满智慧!” 是啊,让教育充满爱,让爱充满智慧,让我们的孩子感觉到我们的爱,我们的教育才是智慧的、卓有成效的。

    让爱因此变得智慧
    —-读《让爱智慧》有感
    长南路小学 刘仁美

    让爱智慧,让教育充满智慧,这是《让爱智慧》的主题思想。陶老师的著作告诉我们:只有智慧的老师才会有智慧型的学生;只有智慧的校长,才会有智慧型的学校;陶老师还告诉大家,做好班主任,不但要有理性的爱,更要理性地传达爱,也就是让爱充满智慧。著作中,陶老师从学生的日常日记与行为,洞察学生的思想动态,再用教师教育智慧,用人性化的批语、交流的语调,供参考的建议,对学生施加智慧的爱,引导学生完善人格,健康发展。她的著作告诉我们如何让爱的智慧在教育实践中生成、如何走出缺乏教育智慧的困扰。从她的著作中,我们不难看出:教育的爱要回归智慧,教育的爱要从盲目的爱走向智慧的爱,启发大家要打开中华民族智慧的宝库,从《庄子》、《老子》等古代著作中吸取精华,从而造就自己、造就教育教学的智慧。她的著作还告诉我们:要使自己成为一个智慧的教育者,首先要使自己成为具有人文情怀的人。
    老师对学生的爱像父母对儿女的爱,在日常教育中,我们常常要求学生不要这样,不要那样,可结果又如何呢?老师们苦口婆心,口干舌燥,而学生依然故我。这样的爱,不容易被学生所接受,更谈不上得到学生的爱的回报,这难道还不足以让我们反思吗?
    父母式的爱,有的过严厉,有的又太放任。的确,我们在很多时候只知道一味地采取冷峻的禁止和约束,而忘记了友善的鼓励和引导。正如苏霍姆林斯基所说:对于任何一条规定,应当让学生看不出是对他们的禁止,而应当让他们理解为行动的号召,是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。而要实现让学生把每一条规定都看作是对他们的鼓励,就需要我们教师的智慧了。我们的教育,不正是缺少这种智慧吗? 而这一切,智慧只是需要换一个角度。在这一点上,陶老师给我们树立了榜样,她的著作就给我们介绍了许多智慧的点子。她的工作中几乎没有规定,有的只是让学生感动的、平等的、充满智慧的建议。
    反复地阅读、细细地品味,结合我平时处理事情的一些方式方法,真切的感受到陶老师在教育教学中体现出的智慧。想想自己平常工作中的一些做法,常因为工作和简单直接,使得自己身心疲惫又无任何长进。所以我自己告诉自己,从现在开始,向陶老师学习,学着平心静气地看待问题,用研究的眼光思考问题,用商量的口气与学生交流,用建议的办法引导学生改进,最后心平气和的解决问题。在孩子遇到问题,我要给他们适当的启发、引导,我要多给孩子机会,多表扬孩子的进步。只有这样才是帮助,才是真正的爱,才是充满智慧的爱。
    教育是科学的、理智的、智慧的,是科学的教育观念和方法最紧密的结合,并不仅仅只需要爱心和责任心就可以做好的。《让爱智慧》这是一本书,它真实地记录了陶老师在教育学生(大多是有问题的学生)过程中所采取的策略,所运用的智慧,对教师的思想会有所启迪,让我受益匪浅。从陶妙如老师睿智的文字中我读到更多的思考,客观存在将帮助我我们建立更有智慧的教育能力,在日常教育教学工作中的多反思、实践,不断提高自己的教育教学水平。
    我看到过一个故事:有一个小女孩带着一群小孩正一起玩耍,一个小家伙突然摔倒在地上了,立即哇哇大哭。也许一般的人看到了,大不了以下几招:要么赶快跑过去,一边给孩子拍去身上的泥土,一边哄着孩子;要么鼓励,叫他自己站起来;要么用自己的威严让孩子站起来……那么这个小女孩是怎么做的呢?她一看到那个跌到的小家伙,愣了愣,接着跑了过去,也装着一下子跌到了,而且就摔在那个小家伙的身边。她摔到了,但还笑得咯咯响,一骨碌爬起来,拍去身上的泥土。那个本来跌到的小家伙一看小姐姐的样子,也破涕为笑了,接着学着小女孩的模样自己站了起来。
    这位小女孩用机智的行动让那个摔倒的小家伙破涕为笑,勇敢地站了起来。小女孩的行为很容易感染小家伙,而且这种教育更无声,更亲切。让人不禁感叹这种教育是一种智慧,我想这也许就是陶老师所说的爱的智慧之一吧。其实我们的身教也等同于这种教育,它能给学生以心灵的渲染,给学生以“润物细无声”的教育。教室地面脏了,教师默默捡起纸屑,学生也会自发加入行动;集会时,教师严守纪律,学生也会自我约束;教师博览群书,学生一定也是喜爱阅读……其中蕴涵的教育效应,远远胜过任何的言语说教。所以我认为,一位成功的教师,他教育的智慧就在于:先教育自己,完善自己。
    《让爱智慧》让我发现:陶老师是一个有智慧的教师,她充满了爱的智慧。当学生有一个问题的时候,她就能及时地捕捉这个问题的实质;当学生有需要的时候,她能够及时出现在学生的身边;当学生想做好一件事而苦于没有好的办法时,她能够带着学生一起把它完成好……这都是智慧的体现。著作中的许许多多的环节,都是她教育智慧的一种体现。陶老师是一个距离我们很近的、平凡的教师,却又是一个在品格和学识上不知高出我们多少倍的教师,那谦逊的人格、博大的胸怀、渊博的知识、流畅的文笔,对学生的爱、充满智慧的爱的手段,对教育的执著感动着我、震撼着我,同时也带了更多的思考——究竟该怎样做教师?
    爱是教育的根本。会爱,智慧的爱是教育的关键。让爱智慧,智慧从那里来呢?学习了陶老师的著作,我认为爱的智慧从教育实践中来,从教育探索中来,从细微中来,从学生中来。
    是啊,教育需要爱,但教育还需要机智,需要把握每一个转瞬即逝的机遇;教育还需要能力,需要毫不懈怠地追求与探索;教育还需要特色,需要不断创造出睿智与灼见。对学生的爱需要智慧,没有智慧,这种爱就只是心灵和精神的一种拖累;没有智慧,我们将变的冷漠、被动和机械,我们更难以发现和体味到教育世界的多彩与感动;没有智慧,“爱”也就只是一种空头支票。
    《让爱智慧》它能启迪我们的心智、指导我们的实践、让我们由此变得智慧,让我们对学生的爱能让学生明白。这本书让我身心浸润于教育智慧的滋养中。教育的意蕴、文学的韵味及文字的优美,也让我激动。好好地学习,不断实践,不断总结、不断完善,希望我们对学生的爱能因此变得智慧。
    做一快乐的教师
    ——读《让爱智慧》有感
    集里街道龚家桥小学 潘 丽
    有人说,当老师是掉进了苦海。每天在繁重的案头工作中难以解脱;还要去涉猎课本以外的东西;工资拿的少,生活清贫;心理负担重,每天都有处理不完的学生问题。
    但我要说当一名小学教师更苦。我是一位工作了十几年的教师,要说上课,教育学生自认为还是有一套。不过,这学期我却有了棘手的难题。当我第一次走进二年级教室的时候,我自信对付这群小毛孩应该没问题。可是,随着时间一分一秒的过去,我的心情越来越糟糕。学生们一个个自己玩自己的:要么不集中注意力听我讲;要么就冷不防地在下面来几句;要么下座位与同学讲话。仿佛我就是空气一样。自从我在小学上班后,心情一直比较忧郁:学生们的纪律无论我花多大的精力,也不会达到我理想的状态;学生们吃饭、上厕所、课间活动,都离不开我的指导;男孩子多又调皮,让我心力交瘁;尤其是每个星期二十节课四节晨读,让我身心疲惫;更别说那四个年级英语和三个年级音乐的备课。我觉得自己就是一个八小时的保姆。
    一天闲来无事,随手拿来《让爱智慧》翻了翻。却发现自己很喜欢这本书,竟不知不绝看到了深夜。平时最怕读教育理论书籍的我,竟一连熬了好几夜,把这本书反反复复的看了几遍。陶老师的书是那些平实和浅近,小故事中蕴含着大道理,小经历中浓缩着生命的真谛,平凡的话语却又意味深长。喜欢那一个个真实又感人的小故事;喜欢那富有借鉴意义的经验;更喜欢每篇后面那一二句画龙点睛又富有哲理的小语。读这本书的过程,也是我内心深深反省的过程。
    与陶老师相比,我的累又算得了什么?陶老师面对的是一个“垃圾班”,有的是上网迷,有多次打架滋事的,有吸烟成隐的,还有谈情说爱的…… 面对这些情况,她没有丝毫的怨言,她没有退却,反而认为“这是一个有趣的富有挑战的聚会”。“主动迎接挑战,是激发激情、创新路子的不二法门。”我的学生与她的相比,简直有着天壤之别。我的学生活泼好动,没有任何污点,就像一块块白板,我努力地把他们雕琢成什么形状,他们就会按我要求的方向发展。为什么我会那样讨厌学生们?为什么我那样讨厌上课?
    当我读到《足球,爱你的人已疯狂—-逃课记》时,简直可以用感同身受来形容。我就像书中提到的那位音乐教师,她的学生因为讨厌音乐课而去踢球,我的学生则用不认真来反抗。反思我的教学,在上音乐课的时候,我只是一味的让学生唱来唱去,认为只要让学生唱会了就行了。根本没有考虑到学生的年龄特征和学习兴趣。学生自然越来越讨厌音乐课,课堂纪律也就自然而然越来越糟。正如陶老师说的:“兴趣不浓是导致教学效果不好的关键,而导致学生兴趣不浓的关键是教师。”“课堂也需要佐料,不同的课需要不同的佐料。”上课就像是烹调,是清蒸,是煮,是爆炒,还是红烧?油、盐、酱、醋、味精、鸡精、葱、姜、蒜,学生说怎么好吃,我就应该怎么加。我应该从平常的设计中发掘出一个个引人入胜的细节来。如果我真的能让学生每天带着浓郁的兴趣走进课堂,让学生时时保持一种对学习的积极心态和愉悦体验的话,那我还会为糟糕的纪律担心吗?
    当我再一次走进二年级教室的时候,我已准备好了“一桌丰盛的饭菜”,有演唱,有表演,有游戏,有节奏练习,有比赛。学生的手、脚、嘴都要参与近来。当学生有点疲惫的时候,我们一起做游戏;当学生演唱歌曲的时候,我让他们用脚练习节奏;当学生嗓子有点不舒服的时候,我与他们一起用手拍节奏;休息的空隙,我们一起比赛。时间在不知不觉中过去,一节课真的很短。是的,当人专心于一件事情的时候,就能感到一种忘我的、融于自然之中的快乐。
    反思我对学生的态度,我觉得自己还不够耐心,缺乏童心、童趣。小学生依赖性强,好奇心重,模仿力强,但自控能力弱,凡事都喜欢向老师汇报。我每遇到学生向我提问、报告的时候,我就不耐烦,心想这么小的事情也要问老师。要么就责备他们几句,弄的学生满脸不高兴;要么就语气生硬、满脸严肃的回应几句,自己则偷偷地生闷气。每天下课后,当学生们围着我叽叽喳喳说个不停的时候,感觉自己头都要炸开,只想赶快逃离。可以想象我和学生之间怎么可能形成和谐的师生关系呢?我烦恼的根源也许就是因为我对学生不够了解,还不够爱学生,对学生还不够包容。
    的确,“ 快乐之源在乎一心,心晴则天晴,心雨则雨。快乐就在体验中。”我改变不了环境,但我可以改变自己;我改变不了事实,但我可以改变态度; 我不可以样样顺利,但我可以事事尽心。就用陶老师的话与大家一起共勉,让我们成为一群快乐的教师。

发表评论

您的电子邮箱地址不会被公开。