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国培传善, 语文教学

《沁园春·长沙》与王者之气专题教学设计

 

《沁园春·长沙》与王者之气专题教学设计                          

草拟者:陶妙如

单元简析

       高一教材,第一单元学诗歌,第一课毛泽东《沁园春·长沙》,这可能是编者希望学生能接受一种豪情大气的洗礼,也接受一种使命感的熏陶;第二课戴望舒《雨巷》、徐志摩《再别康桥》可能是希望学生欣赏一种至纯至美的才情,第三课艾青的《大堰河——我的保姆》让孩子们感悟一种至真至善的亲情。

     培元养气是语文教学的一项任务。

     培元养气是个系统工程,它须凭借课堂、借助教材潜移默化逐渐育养。  

       如此,每节课就须有明确的教学中心,围绕一个既定的中心作整体预设。即我们需要提炼和确定一种适宜的教学立意,借以让教学过程濡润着情趣、理趣和无尽的妙趣,以至进入妙境。

    《沁园春·长沙》是激发学生豪情,催发奋发向上的好素材。 

教学目标

    一篇文章,十个老师来上,可能就有十种不同的方式,但它的主旨、结构及其写法应该是相同的,只是各自传授的方式切入点、侧重点有别,对文本挖掘深浅不同而已。当然所收到的效果是不同的。如何根据不同的文本确定不同的教学立意呢?

    《沁园春·长沙》我们可以侧重围绕写景来展开,也可以侧重围绕抒情来展开,也可以围绕“气”来展开等等。

围绕“王者之气”欣赏《沁园春·长沙》,感受一种王者之气是学习本课确定的目标。

教学程序

 

    一、教师边背诵边默写《沁园春·长沙》

       书写力求工整美观。

学生边看边朗读(也可以抄)。并提出目标:看谁能在最短的时间里将它背诵。

         【设计意图】

这一步很普通很简单很一般,在多媒体普及的今天它是跟不上形势的,很老土的。但学生对汉字的书写能力在降低,提高其能力,不能再推,尤其是语文教师示范是责无旁贷的。普通也是奇术,简单就是绝招。

         学生初中阶段学过毛泽东的《沁园春·雪》,对此词牌结构有个初步的认识,且两词风格有相似之处,理解上没大的难度,所以将此词呈现在黑板上为深挖细究提供方便。

         学生智力能否提升,很大程度上是看学生记忆能力是否增强,培养学生记忆习惯,提高学生记忆能力,是我们时刻要注意的。老师边背边默,学生注意力已经高度集中,他们在倾听,他们在欣赏;且听到了看谁记得快的鼓动令,思维将会高速运转,情绪会相对激动。这种状态下记忆,效果是会超常的。

 

   二、学生边抄边大声朗读《沁园春·长沙》

目标:边读边感觉:这首词给我们一种             气的感觉?(感觉到了就写到黑板的左上角,相同的就不用重写。)能说明从哪儿感觉出来的最好。

        设计意图】

语文学习,最简单的学法就是读,最深奥的学法也是读,关键是如何让读的妙处发挥到极致。有些诗是要低声去吟的,有些诗就得高声去诵。像这首词多读几遍,学生会自得其妙。语文需要的是一种语感,一种氛围。

 

        三、根据学生所写    气,引导归类。确定具体教学目标。

这里学生可能写下:霸气、书生意气、大气、才气、豪气、志气、勇气、王气等

        读一读,比较比较哪种气才是这首词的主流之气呢?找出至少三条理由!

先独立思考后讨论,边想边在笔记本上圈画(也可以到黑板上来写,写在中间)。

        通过比较,学生将霸气、勇气、大气、豪气等气全都归在了王者之气下。

 

四、 深入品赏,对词作内容进行解读

         从词中那些地方可以看出词作体现出了“王者之气”。请按照列举—分析的格式表述。

          示例:王者之气从写景之状可以体现。写鹰,是搏击长空;写鱼,是翱翔水中,上下皆极力表现出一种冲破一切牢笼的自由之气。呈现出一种富于吞吐今古的气魄(这只是写景中的一个小点,为示例而为)。

    从观察事物的角度也可以体现:仰视、俯视、平视、侧视等。整体观。       

        预设:还可从用词之极,感情之豪,思考之深等方面作了深入的解读。如:用字,“万”、“遍”、“尽”一类表现极致的词语,表现出一种极致之美,透露了冠绝古今的气魄。

【设计意图】

气,即道也。它不是虚的,而是实实在在存在的。王者之气应是从多层面、多角度儒润涵养而成的,也就可从其言谈举止中观瞻得到的。让学生凭自己之理解去读去品,既可从中了解学生的认识水平、阅读理解能力,还可以此为基础确定下一步的教学内容难易、拓展宽窄等做好铺垫。

教学的预设,只是一个准备,关键在课堂生成。所以需教师广博预设,依需抽取。

 

        五、比较阅读,拓宽加深。

1.曹操《观沧海》。

观沧海

曹操

东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛耸峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中。星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。

背诵。比较。

比较两者的相似之处。

观沧海写的是秋天的典型环境,却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪,沈德潜曾评说曹操诗歌“时露霸气”。

2.柳宗元《江雪》

《江雪》

柳宗元

千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

背诵。比较说说看,柳诗之 “独”与毛诗之“独”反映出抒情主人公怎样的性格和风骨?

身份地位时代的不同,胸襟有高低,气度有大小,思想境界有差异。胸怀天下、忧虑民生的大家风范与遗世独立、清高自许的封建士大夫形象之区别。

3.李白

读过他哪些诗,那飘逸那潇洒——

   【设计意图】

语文是要考试的,学生需要掌握一定的考试技能。赏字、品句、体会意境、体悟思想感情这是绕不过的基本功。所以与曹诗的意境、柳诗的赏字与思想感情的结合、李白的风格等的比较,不露痕迹的给了学生一些赏读的方法。

当然,掌握品读技能不全是为了考试。如果这节课只是教授一首词,能背能赏能考试那是远远不够的,我们在朗读中王者与王者的比较,王者与士大夫的比较,王者与纯诗人的比较,旨在让学生感受到:言为心声,怎样的胸怀就会有怎样的文辞。

 

   六、推究王者之气的形成

   1.毛泽东1909年写下的

七绝·咏蛙

独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。 春来我不先开口,哪个虫儿敢作声。

          在词中,诗人问天问地,与同学们一起指点江山、激扬文字、粪土万户侯,这确实远非凡夫俗子所能道也!全词有曹孟德《观沧海》之豪雄;有李白傲视群伦的气魄,却没有那放荡不羁。确有一种王者之豪迈气派!

       2.毛泽东《无题》(孩儿立志出乡关)
无题

毛泽东

孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地,人生无处不青山。

这是毛泽东出门求学时在他父亲的帐本上写的诗词

   3. 齐诵《沁园春·长沙》

 

七、填词练习

出示作业:按词牌《沁园春》格式填一首词。显示自己的“气”或思考。

首次填词只要:字数、句数大体格式相同,能押韵就行。

 

往届学生习作:

                                          沁园春·奋斗

                                                          高一 王纯

        独立康桥,白鹭南飞,同升湖内。看莘莘学子,步伐一致,力争上游。仰天长啸,鸿鹄之志,海阔天空。万千学子梦开始。问自己,低下的头颅,何时扬起?

        紧拽百元大钞,忆父母奔波挣钱劳。恰青春年少,斗志昂扬; 文儒书生, 外柔内刚。侃侃而谈,奋笔疾书,拼死拼活三年后。等着瞧,清华和北大,我随便挑!

                           沁园春·梦幻

                                           高一 YJ

         独如梦幻,瞬回唐朝,神州大地。望长安城内,比武台下,人潮涌动。各派豪杰,摩拳擦掌,蓄势待发。欲争夺第一高手。须比武,看战略阵法,临场发挥。
        虚名如此魅力,诱无数常人也想追。惜化生地府,略输速度;方寸盘丝,稍逊防御。一代狂人,大唐官府,却能横扫敌千军。俱往矣。论英雄豪杰,还看吾辈。

         【设计意图】

    文化需要传承,要想让经典的东西都掌握一点,这是需要平时一点一点积累的。 为什么只要求字数、句数、押韵就行?是因为,教条的东西很难传承,首先若要求一定按照格律去填,恐怕孩子们就没有多大的兴趣了。所以,先找感觉,感觉上来了,再慢慢去要求格律就不会觉得很难了。

 

八、课外阅读活动

兴趣专题一:王者之歌

毛泽东诗词专研

曹操、曹丕诗词专研

李煜词作研读

呈现方式

手抄报,电子报,朗诵会,

专题讨论会:从诗歌里看帝王

【设计意图】

 提高阅读兴趣是高一语文一个重要的任务。让孩子们主动读、喜欢读、有思想地读、贪婪地读是语文教师最要研究的课题。设计这一活动,旨在激发阅读兴趣。

 

                                   修改于2013年8月27日

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